劉曉野

【摘要】高效課堂不是口號，更不是某種特定的模式，盲目照搬，它是一種理念，貴在選擇適宜的手段方法達(dá)到高效，而不是簡單的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)多樣化模式。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 高效課堂 學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力的提高

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0180-01

經(jīng)過近一年的摸索、實(shí)踐和體會，我認(rèn)為，高效課堂貴在如何達(dá)到高效，而不是實(shí)行某種特定的課堂教學(xué)模式！傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難道都是低效或無效？教學(xué)的高效性一直是課堂教學(xué)追求的永恒主題，可是課堂教學(xué)高效性的落實(shí)涉及的因素太多，不是簡單的改變教室布局，發(fā)幾張導(dǎo)學(xué)案，教師少說幾句就可以的。

一、高效教學(xué)首先要認(rèn)清全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高兩者之間的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但高中教學(xué)又必須面對高考，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是當(dāng)前教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)，強(qiáng)力灌輸、機(jī)械重復(fù)與題海訓(xùn)練的課堂主旋律。這種課堂教學(xué)徹底把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對立面，教學(xué)的價(jià)值只剩下應(yīng)試。

不可否認(rèn)，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力這兩個(gè)價(jià)值取向雖然存在矛盾，但也存在相當(dāng)程度的一致性。高考考綱將命題的要求表述為：“要以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查。”我們可以看到高考命題要求與高中生物新課程的理念是高度一致的。可以說，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，兩者不應(yīng)該是水火不相容的。事實(shí)上，在教學(xué)中以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。

例如，必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)活動：圍繞滲透作用原理可探究如何區(qū)別兩種不同濃度的溶液？圍繞細(xì)胞的吸水和失水可探討如何測定某植物組織細(xì)胞液的濃度？如何判斷某鹽堿地適合種植的植物類型？通過以上活動，不僅可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

因此，拋開應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是悲哀的。我們不能期待兩者的完全重合，但如何追求兩者的交集則是每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的。這個(gè)交集越大，我們的學(xué)生就會越全面。

二、高效教學(xué)需要教學(xué)方法的徹底優(yōu)化

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，高效教學(xué)就需要高效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。什么才是高效的教學(xué)方法？有位教育學(xué)家說得好：“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。比如，以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生短時(shí)間獲得最多的知識；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生主動性的特點(diǎn)，但卻往往使知識缺少系統(tǒng)性，學(xué)生不容易形成知識網(wǎng)絡(luò)；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；講解法具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式。一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足。因此，要使提高課堂教學(xué)高效，就必須發(fā)揮好每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。

例如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們可以有兩種基本的學(xué)習(xí)方法：一是先給出伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示本質(zhì)；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，這兩種都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。

當(dāng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂看似熱鬧，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，但思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學(xué)不會有效，更談不上高效。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻個(gè)個(gè)在積極地進(jìn)行深層次的思考，有思維的參與，這樣的教學(xué)就是高效的。

三、高效教學(xué)也需要教學(xué)手段的合理使用

隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進(jìn)課堂，使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩、形狀等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的感官，從而對課堂教學(xué)高效性的落實(shí)起到了不可估量的作用。例如在聯(lián)系細(xì)胞分裂、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，在講基因工程、細(xì)胞工程等生物技術(shù)時(shí)，借助于多媒體的手段，可使這些技術(shù)變得非常的直觀和明了，降低了知識的難度。不過，雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段正在逐漸走向常規(guī)化，但運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段并不意味著課堂教學(xué)就一定高效，只有恰到好處的合理使用才能將高效落到實(shí)處。

總之，高效課堂，不是一個(gè)口號，喊幾天便作罷，更不是一種特定的模式，盲目照搬即可，它是一種理念，是我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)刻刻的價(jià)值追求，它對我們所有的教育人提出了更高更嚴(yán)的要求，需要我們從教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)用心的去思考，去體會，去反思，去實(shí)踐，去檢驗(yàn)。