胡景誠

摘 要：為了適應時代的要求，各學校紛紛開展教學模式改革活動。本文主要通過對高校園林工程教學的現(xiàn)狀進行分析和論述，并提出存在的主要問題，借鑒良好的教學經(jīng)驗，提出改善高職?？茖W校的教學水平的途徑和方法，以促進教學工作的不斷地發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：高職?？圃盒＃粓@林工程；教學模式

隨著教育體制改革的不斷深入，國家教育部門對高校的教育模式提出了新的要求。近年來，我國的園林綠化事業(yè)有了很大程度的發(fā)展，對專業(yè)技能人才的需求量日益增加。高職院校開設(shè)的園林工程專業(yè)適應了社會生產(chǎn)發(fā)展的要求，成為培養(yǎng)高級園林人才的主要基地。然而，在高職園林教學中存在一定的教育缺陷，通過樹立正確的教學觀念和創(chuàng)新教學模式來提高教學水平。

一、高職園林教學中存在的問題

（一）學生缺乏實踐能力

由于受教育環(huán)境或者教學方式等多種因素的影響，學生的對知識的靈活運用能力普遍偏低，如何在提高學生的園林技術(shù)操作水平，是高職教學中的首要解決的問題。園林工程專業(yè)主要為風景開發(fā)、室外場景設(shè)計、園林工程概預算以及城市園林綠地規(guī)劃等建設(shè)單位輸送應用型人才，專業(yè)開設(shè)的課程較多，比如美術(shù)、風景與園林設(shè)計、計算機圖形處理、花卉學、園林樹木學、園林植物栽培學等，知識范圍廣泛、實踐性強。要想提高專業(yè)成績必須從做好學生的教育工作。然而，學生在學習過程中多側(cè)重理論知識的學習，未充分認識到學習的最終目的和重要性，并不注重專業(yè)技能的演練。學生對知識的靈活應用能力差，不能將知識創(chuàng)新地運用到實踐中，偏離了學習目的，造成教育資源的極大浪費。

（二）教材編制不合理

高職學校使用的教材往往由本校教師編訂，知識的缺少科學性和規(guī)范性，嚴重影響到學生的學習活動，限制了教學水平。教材不合理主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，教材內(nèi)容更新不及時。教材中的許多知識點過于陳舊，園林新技術(shù)、新材料、新工藝并未及時編入教材中，學生學習的知識和技能落后于時代，不利于為園林建設(shè)事業(yè)及時做出貢獻。第二，知識內(nèi)容不全面。園林工程學教材多按照分部分項的工程項目劃分，各章節(jié)之間缺少關(guān)聯(lián)性，同時章節(jié)內(nèi)關(guān)于園林技術(shù)講解不充分，教材內(nèi)容多是以介紹方式為主，缺少對專業(yè)知識的深入講解。例如，園林工程給排水設(shè)計章節(jié)中，缺少詳細制圖教學過程，知識涵蓋內(nèi)容有限，沒有結(jié)合實際案例進行充分分析和解讀，學生對園林圖紙的知識缺少詳細的認識和學習。

（三）教學方式落后

首先，不少教師在教學中行成了固有的教學模式和思想，往往圍繞教材機械地推進教學工作，缺少與學生之間的互動，使學生養(yǎng)成了死記硬背的不良習慣，從根本上扼殺了學生主動思考和探索的本能。其次，教師對學生自主學習能力的重視程度普遍偏低。教師對現(xiàn)行的教育發(fā)展方向和趨勢未進行深入分析和了解，對自主學習模式的關(guān)注度不足，在從事教學活動時，并不注重提高學生學習能力的策略的研究，且對自主學習模式存在顧慮，教學觀念有待進步。園林工程是一門以實踐為主的課程，必須結(jié)合學生的自主學習能力，才能達到精益求精的學習效果。實踐課程較少，學生對教材中介紹的知識理解不到位，不能順利完成知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，不利于對知識的深度鉆研。比如，在園林藝術(shù)修剪章節(jié)，教師若只注重課本知識的傳輸，而不讓學生進行修剪技能訓練活動，學生將無法把握實際工作中的技巧和方法，進而停留在“紙上談兵”階段。

二、提高教學質(zhì)量的途徑

（一）重視實踐活動，增強學習的趣味性

興趣是學生學習和進步的基礎(chǔ)，教師應抓住園林工程的特點，開展實踐教學活動。首先，在教材中擴充實踐案例的內(nèi)容，增加對園林知識的實踐指導，設(shè)計園林案例，為學生進行實踐活動提供正確的理論支持。其次，加大對實踐活動投入，為學生提供必要的實訓機會和場所，讓學生在實際練習中體會到學習的快樂，充分利用知識進行實踐改造活動。實踐教學方法是對傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新，教師通過了解學生的學習特點和思想狀態(tài)，抓住學生的積極向上的學習熱情，通過實踐教學，提高學習的趣味性，使其在娛樂中獲得知識和技能。比如，在日常的學習中，經(jīng)常組織學生到綠化施工現(xiàn)場進行參觀和體驗活動。跟隨真正的綠化施工隊伍體會園林設(shè)計、施工、和技術(shù)指導等各個工作環(huán)節(jié)，令學生在實踐中受到啟發(fā)，積極思考。通過理論聯(lián)系實踐的學習方式，令學生在綠化實踐中思考知識的構(gòu)成原理，反思學習方法和學習重點，查找學習過程中的不足支處，以更好地促進學習活動。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生的學習主動性

在日常的學習中，劃分學習小組，并經(jīng)常開展小組知識競賽，提高學生主動學習的能力和熱情。教師通過為每個學習小組分配知識課題，然后鼓勵學生以小組為單位，對知識進行談論，并令其自主搜集相關(guān)知識，并開展專題講座。最終由學生進行投票，選舉出優(yōu)秀小組參加院級專業(yè)技能大賽，并給予相關(guān)獎勵。這種教學方式的優(yōu)勢可以體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，能夠增強學生對專業(yè)知識學習的主動性和積極性。在以往的教學中，教師是講課的主體，枯燥的講述方式不但降低了學生的學習效率，而且也影響到教師的教課態(tài)度，不利于教學工作的良性發(fā)展。而以小組為單位的學習模式，轉(zhuǎn)變了學習主體，學生的責任心和團隊意識促使他們主動學習更多的知識。另一方面，學生通過學習活動，將知識與實際進行結(jié)合，并且在不斷的實踐中體會到知識的作用和重要性，更能激發(fā)他們的進取心和自尊心，主動尋求更多解決問題的辦法。（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學院）

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