劉星

摘 要：地理區(qū)域圖是高中地理教學的重點和難點，是歷年高考必考內(nèi)容，也是高中地理教學的重點和難點。它具有兼容性大、覆蓋面廣、應用性強的特點，通過區(qū)域圖的識別和分析，可以考查學生觀察、判斷、描繪、比較、分析等綜合地理能力。如何幫助考生跨過這道門檻，并在地理教學中培養(yǎng)學生的識圖分析能力，成為教師們成功教學的重要一環(huán)。就這一問題，探討了高中地理中區(qū)域圖的判別方法與技巧。

關(guān)鍵詞：區(qū)域圖；活意事項；靈活教學

一、區(qū)域圖考察的內(nèi)容

一個區(qū)域內(nèi)的地理事物紛繁復雜，包羅萬象，但萬變不離其宗，歸納起來主要包括位置、范圍、自然、人文、時間、空間等要素，其中自然要素又包含地形、氣候、河流、土壤、植被覆蓋等。任何事物都是共性和特性的結(jié)合，地理事物也如此，它包括一般性的地理事物和特殊性的地理事物。所謂一般性的地理事物是該地區(qū)地帶性的反應，體現(xiàn)地帶性規(guī)律，具有代表性和典型性；而特殊性的地理事物則是非地帶性的反應，是本區(qū)域區(qū)別于其他區(qū)域的個性特點。教師在教學中要貫徹這樣一個教學原則，即貫徹共性的思維，又要教會學生具體分析個性的特點，才能避免雜亂無章、漫無目的的復習，從而達到事半功倍的效果。

二、幾類區(qū)域圖的識別方法與技巧

地理區(qū)域圖類型較多，不便在此處詳細贅述，僅取其中典型的三種分析讀圖解題的方法與技巧。

1.等高線區(qū)域圖

首先，要掌握等高線圖的基本特性。等高線圖有兩方面主要特性：數(shù)量上的特性和形態(tài)上的特性。數(shù)量上，可以通過等高線的數(shù)值讀出任意一點的海拔高度，進而可換算出溫差；以兩地的圖上水平距離可換算地面實際距離。形態(tài)上，地表上每一種地貌形態(tài)都會在等高圖上以不同的線條形態(tài)表現(xiàn)出來，看等高線的疏密可以知道坡度的陡緩，看等高線的形狀可確定地貌類型。

其次，識別等高線地形圖的關(guān)鍵是要扎實掌握等高線的基本知識。如：同線等高原則，即同一條等高線上的各點等高，并以海平面作為零米；等高距全圖一致原則，即相鄰的兩條等高線高差相同等。

再次，要了解等高線表示的基本地形。用等高線表示的地形一般有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、緩坡、陡坡和洼地。十分容易忽略的是用其來判斷山地、丘陵、高原等地形。

最后，掌握等高線判讀規(guī)律和不同等高線圖的基本地貌類型，在此處不做一一列舉。

2.自然帶式區(qū)域圖

這種類型的區(qū)域圖是以自然帶為基礎(chǔ)，輔助以氣候特征或其他一些區(qū)域性特點為載體來表現(xiàn)某一區(qū)域的基本特征。解讀這一類區(qū)域圖，首先，主要是根據(jù)自然帶隨緯度、經(jīng)度和垂直分布的變化規(guī)律，配合水、熱等基礎(chǔ)影響因素，進而理解該區(qū)域的植被或景觀的形成原因。同時，要掌握典型區(qū)域的自然帶分布模式，最后，要能夠分析出非地帶性地域分異的現(xiàn)象及成因。

3.地形剖面區(qū)域圖

地形剖面區(qū)域圖是以等高線地形圖為基礎(chǔ)、按一定比例沿著地表某一方向所做的垂直斷面圖，它更能直觀地顯示垂直方向的地面起伏和坡度陡緩。它主要有以下幾種類型：沿緯線或經(jīng)線方向的地形剖面圖、東北—西南或西北—東南方向的地形剖面圖、沿河流的地形剖面圖、沿交通線的地形剖面圖等。幫助學生熟知這幾種分類，可以讓他們養(yǎng)成自覺在頭腦中繪圖的習慣，再見到此類圖形便會有親切感。技巧方面，在解讀此類地形圖時，首先要進行“定量”分析，從縱坐標讀出剖面線的最高點和次高點、最低點和次低點的海拔；其次要進行“定性”分析，從剖面線的海拔高度、相對高度、彎曲走向和坡度陡緩等判斷出具體的地形類型；此外，要能根據(jù)頭腦中還原成的立體圖像，引申出該地域的自然人文特征。

三、區(qū)域圖識別的注意事項

1.潛心琢磨，分類歸納

作為高中地理教學的重難點，在教與學的過程中，要學會仔細辨別，分類歸納。分類的好處就在于，它可以幫助學生歸納出具體類型的一般規(guī)律，簡化學習的復雜性。

2.靈活教學，重視畫圖

所謂靈活教學，是指教師不能一味地只讀課本，要用工具、模型說話，更要讓學生學會畫圖，如等高線地形圖和地形剖面圖之間就可以通過學生的親手繪制還原出地形，在頭腦中形成空間立體感；在教授中國各行政區(qū)圖時，讓學生親手練習畫出省區(qū)版圖，不僅可以形成深刻的印象加深記憶，更可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己獨到的學習心得。

3.注重細節(jié)，養(yǎng)成習慣

“細節(jié)決定成敗”這句話用在解讀區(qū)域地理圖上實在不為過，一些區(qū)域圖僅僅通過一個細節(jié)就可以立刻判斷出該圖所標示的實際地理位置。

4.綜合串聯(lián)，形成體系

區(qū)域地理考察的不只是一張圖、一組數(shù)據(jù)，它重在考查圖像背后隱藏的自然風貌、社會人文知識。教師在教學過程中不能“只見樹木，不見森林”，將這些知識孤立開來，要在打好基礎(chǔ)的情況下，綜合相關(guān)知識，貫穿到教學當中，幫助學生養(yǎng)成聯(lián)系看問題、勤于思考的好習慣。

參考文獻：

[1]李晴.中學地理教育學[M].科學出版社，2012-09.

[2]袁孝亭，王向東.中學地理素養(yǎng)教育[M].高等教育出版社，2005-05.

（作者單位 四川省宜賓市高縣中學校）

編輯 孫玲娟