汪錦龍

摘 要：本文以2013年高考理綜化學(xué)試題（福建卷）第12題為例闡述了說(shuō)題教研環(huán)節(jié)、說(shuō)題教研意義、說(shuō)題教研的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：說(shuō)題；教研；技能

校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展最佳途徑之一，教師是直接的受益者。筆者所在學(xué)校開(kāi)展多種形式的校本教研活動(dòng)，其中在教研組中開(kāi)展的新形式的校本教研——說(shuō)題，可以說(shuō)是一項(xiàng)有效的教研活動(dòng)，使教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。以下以2013年高考理綜化學(xué)試題（福建卷）第12題為例談?wù)務(wù)f題教研的一些體會(huì)。

一、題目的分析與啟示

題目：NaHSO3溶液在不同溫度下均可被過(guò)量KIO3氧化，當(dāng)NaHSO3完全消耗即有I2析出，依據(jù)I2析出所需時(shí)間可以求得NaHSO3的反應(yīng)速率。將濃度均為0.020mol·L-1NaHSO3溶液（含少量淀粉）10.0ml、KIO3（過(guò)量）酸性溶液40.0ml混合，記錄10～55℃間溶液變藍(lán)時(shí)間，55℃時(shí)未觀察到溶液變藍(lán)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1。據(jù)圖1分析，下列判斷不正確的是（ ）

A.40℃之前與40℃之后溶液變藍(lán)的時(shí)間隨溫度的變化趨勢(shì)相反；

B.圖1中b、c兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)的NaHSO3反應(yīng)速率相等；

C.圖1中a點(diǎn)對(duì)應(yīng)的NaHSO3反應(yīng)速率為5.0×10-5mol·L-1·s-1；

D.溫度高于40℃時(shí)，淀粉不宜用作該實(shí)驗(yàn)的指示劑。

1.題目分析

試題通過(guò)曲線圖的信息呈現(xiàn)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查了有關(guān)反應(yīng)速率測(cè)定實(shí)驗(yàn)中定性與定量問(wèn)題分析和反?，F(xiàn)象分析，涉及反應(yīng)速率概念、影響因素及簡(jiǎn)單計(jì)算、元素化合物性質(zhì)、數(shù)據(jù)與圖像信息的轉(zhuǎn)換等?？疾榱藢W(xué)生對(duì)圖形觀察獲取感性知識(shí)、準(zhǔn)確提取新信息并與已有知識(shí)整合、采用分析與綜合的方法解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究的能力，體現(xiàn)了對(duì)以實(shí)驗(yàn)和推理為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法的考查要求。試題立意新、落點(diǎn)低，信息量大，對(duì)考生獲取信息能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、綜合分析問(wèn)題的能力要求較高。

2.解題思路分析

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生分析：A選項(xiàng)中曲線的變化趨勢(shì)為40℃之前是隨著溫度升高速率變快，40℃之后是隨著溫度升高速率變慢，兩種變化趨勢(shì)相反，A選項(xiàng)正確；B選項(xiàng)要扣準(zhǔn)圖1中b、c兩點(diǎn)橫坐標(biāo)所對(duì)應(yīng)的溫度不同，分別為25℃、47℃，反應(yīng)速率一定不同，所以B選項(xiàng)不正確；C選項(xiàng)可通過(guò)計(jì)算a點(diǎn)υ，得出C選項(xiàng)正確；D選項(xiàng)中可引導(dǎo)分析圖1中40℃后變藍(lán)時(shí)間增加，說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)速率減緩，這與溫度越高，反應(yīng)速率越快的知識(shí)相背，再結(jié)合題目中55℃時(shí)未觀察到溶液變藍(lán)的信息，分析出溫度過(guò)高，淀粉與碘可能不會(huì)變藍(lán)，淀粉不宜作指示劑。

3.延伸與拓展

延伸：2009年、2010年、2012年高考理綜福建卷12題，試題都是關(guān)于反應(yīng)速率的考查，體現(xiàn)了對(duì)圖表的分析能力和數(shù)據(jù)的處理能力的考查。

拓展：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究溫度對(duì)淀粉與碘顯色反應(yīng)靈敏度的影響。并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論，分析可能原因，從而培養(yǎng)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

4.反思及感悟

強(qiáng)化雙基訓(xùn)練。從題目中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要能抓住溫度不同，反應(yīng)速率一定不同這一基礎(chǔ)知識(shí)，就能得出正確答案，所以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的梳理，系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生在頭腦中內(nèi)化成有條理的網(wǎng)絡(luò)化體系，就能正確解題，提高解題能力。

提高分析圖表能力。數(shù)據(jù)、圖表的分析能力是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的基本素質(zhì)，理科綜合提供的原始材料很多是以數(shù)據(jù)、圖表的方式呈現(xiàn)的，題目中經(jīng)常出現(xiàn)以表格、圖例給出情境的圖表信息題，2013年福建化學(xué)高考試題的圖表考查較多，涵蓋了近一半的Ⅰ卷選擇題與所有的Ⅱ卷題。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)化圖表分析能力的培養(yǎng)，提高讀圖、析圖、從圖中獲取信息能力，挖掘圖像中的隱含條件，揭示變化規(guī)律和本質(zhì)，找出解題的突破口。

二、說(shuō)題是營(yíng)造教研氣氛提升教師技能的有效途徑

說(shuō)題是類(lèi)似于說(shuō)課的一種教研活動(dòng)，是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，闡述對(duì)某一題目的分析，指出題目考查的知識(shí)點(diǎn)，分析其中的化學(xué)思想方法，指出題目難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的位置和成因，分析解題過(guò)程，進(jìn)而對(duì)同一類(lèi)題目進(jìn)行拓展與反思等。

說(shuō)題教研有利于提高課堂教學(xué)的有效性。我們發(fā)現(xiàn)在習(xí)題教學(xué)中，存在學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行大量練習(xí)，教師只是簡(jiǎn)單的就題講題，而不是舉一反三、著實(shí)提高分析與解決問(wèn)題能力，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重。教師通過(guò)說(shuō)題，研究近年高考試題的背景、能力要求、變式方向及延伸反思，可提高選取試題、 使用和命制試題的能力，不被題海所左右，把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)。同時(shí)還可提升把握高考命題的趨勢(shì)與方向的能力，避免教學(xué)的盲目性、隨意性。通過(guò)對(duì)學(xué)生難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)分析，尋求有效的習(xí)題講解策略，從而能更好地找出問(wèn)題的切入點(diǎn)，更利于引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，提高解決有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)更有效，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

說(shuō)題教研促進(jìn)教師自身的教育理論的提升。說(shuō)題教研中，教師通過(guò)仔細(xì)查閱相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，深刻研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與分類(lèi)，分析學(xué)科方法和思想等，從命題者角度來(lái)思考一個(gè)題目的得與失，思考學(xué)生答題的得與失，反思平時(shí)教學(xué)的得與失。通過(guò)這些活動(dòng)，必然提高教師自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的熟練程度，其理論應(yīng)用變得熟練而有效，有效地提升教師的化學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教研能力，從而促進(jìn)教師素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化。同時(shí)教研組內(nèi)教師間通過(guò)交流和切磋，發(fā)揮集體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高全組教師教學(xué)技能，促進(jìn)良好的教研氛圍的形成。

三、說(shuō)題教研幾點(diǎn)討論

1.說(shuō)出命題立意

要說(shuō)出題目考什么知識(shí)，體現(xiàn)了哪些能力要求，如何體現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等課程目標(biāo)的要求，怎么體現(xiàn)對(duì)科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題能力的測(cè)量，命題者為何這樣考，考查的意圖是什么。考查的知識(shí)和能力哪些是學(xué)生熟悉的，題目有哪些顯性條件和待挖掘的隱含條件。弄清這些，就可以為后續(xù)講解試題指明講解重難點(diǎn)、講解方向、拓展方向，為今后選題、改題指引方向，減少作業(yè)布置的隨意性，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為更好高效的教與學(xué)提供理論支持。

2.說(shuō)清解題思維

試題講評(píng)目的之一是為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生理清解題思路，掃清思路之障礙，調(diào)整思維方式，延展思維方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要達(dá)到此目的，我們就要了解學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、所具備的能力水平，分析學(xué)生容易出錯(cuò)的地方和解題的障礙點(diǎn)及成因。而其中障礙點(diǎn)的分析尤為重要，障礙點(diǎn)的分析我們可以依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，可以分析學(xué)生的答題情況，可以與學(xué)生交流，讓學(xué)生說(shuō)出解題之困惑、說(shuō)出思路中斷處和錯(cuò)誤思考過(guò)程。 當(dāng)學(xué)情的確定后我們就可以進(jìn)行選擇與優(yōu)化講評(píng)策略，從而確立教學(xué)流程中教學(xué)方法及理論依據(jù)，增強(qiáng)知識(shí)、方法的可接受性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，了解學(xué)科方法，體會(huì)學(xué)科思想。

3.說(shuō)透解題反思

說(shuō)題教研活動(dòng)意義的升華，全靠解題后深入拓展和有效反思。通過(guò)一題多解、一題多變、異題同解，進(jìn)行學(xué)科思想和方法的總結(jié)與提煉等，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生建構(gòu)廣泛聯(lián)系的知識(shí)體系，得到舉一反三、觸類(lèi)旁通、深化知識(shí)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，能不斷提升教師原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的教學(xué)觀念。

開(kāi)展說(shuō)題教研活動(dòng)，通過(guò)命題方向研究、解題策略優(yōu)化、學(xué)科思想升華，推動(dòng)校本研訓(xùn)工作的扎實(shí)開(kāi)展，有利于優(yōu)化解題過(guò)程，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)教師明確考試方向、明晰教學(xué)要求、把握課程理念，提高教學(xué)的針對(duì)性，是一種有效的教與學(xué)的途徑，也是一種促進(jìn)教師技能提升的有效途徑。