蔡娟娟

摘 要：陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教”的目的是為了不需教而教，是為了“學(xué)”而教，而不是為了“教”而“學(xué)”，教學(xué)做要合一。這“不需教”的境界就是成功教師的追求。教師在日常教學(xué)中要不斷嘗試運(yùn)用教學(xué)做合一的理念及策略，不斷調(diào)整教學(xué)做合一的教育機(jī)智，在解放自己的同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐與探索，讓孩子在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)認(rèn)知，讓孩子真正體會(huì)學(xué)習(xí)的幸福感，從而達(dá)到“雙贏”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；角色定位；引導(dǎo)能力

隨著課程改革的不斷深入，以及新課程對(duì)教師綜合素質(zhì)要求的不斷提高。每個(gè)教師在新課程面前都成了“新手”，需要在自己的日常教學(xué)中重新探索出一條“新路”，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，期望在不斷嘗試和努力中最終能輕松面對(duì)“新課程”。因此，我們?cè)谌粘９ぷ髦袝r(shí)常會(huì)看到這樣的情景：教師們每天在幼兒園忙碌的奔波的身影；每晚為制作教玩具及資料查找忙的疲憊不堪的面容；每天喊得沙啞難以出聲的嗓子……為的就是所謂的要多站在孩子的角度為他們“考慮”，為的就是能給他們留下更多的時(shí)間游戲和學(xué)習(xí)，從而心甘情愿地“代勞著”?？蛇@其中卻藏著孩子們?cè)S多的被動(dòng)與不情愿，也使孩子們喪失了許多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教的目的是為了不需教而教，是為了‘學(xué)而教，而不是為了‘教而‘學(xué)，教學(xué)做要合一。”這“不需教”的境界就是老師的追求。教師在日常教學(xué)中要不斷嘗試運(yùn)用教學(xué)做合一的理念及策略，不斷調(diào)整教學(xué)做合一的教育機(jī)智，在解放自己的同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐與探索，讓孩子在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)認(rèn)知，讓孩子真正體會(huì)學(xué)習(xí)的幸福感，從而達(dá)到“雙贏”。

一、提升教師關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的能力是教學(xué)做合一的前提

孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們的活動(dòng)興趣和能力，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要做到已經(jīng)會(huì)的不需要教，一點(diǎn)不了解的不能教，只有為孩子積累相當(dāng)適宜的基本經(jīng)驗(yàn)，孩子又有興趣時(shí)所進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才會(huì)輕松、自然，又能達(dá)到預(yù)期的效果。

中班奧爾夫課程中有一個(gè)集體律動(dòng)音樂(lè)《草原上的舞會(huì)》，音樂(lè)體現(xiàn)的是草原部落舞粗狂、豪放、熱鬧的形象。要讓生活在平原上的中班孩子表現(xiàn)這樣一段舞蹈難度是可想而知的。但如果教師能關(guān)注到教學(xué)前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，情況就不同了。由于教師在教學(xué)前讓孩子先與家長(zhǎng)一起收集了有關(guān)草原的信息（如草原的人、草原上的動(dòng)物、草原上的房子等等），又讓孩子們一起觀看有關(guān)草原上的人生活的紀(jì)錄片。因此，在活動(dòng)開(kāi)展中，孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣及參與意識(shí)，各個(gè)動(dòng)作夸張連平時(shí)比較羞澀的孩子也被歡快熱鬧的場(chǎng)面所感染而舞動(dòng)著，甚至有幾個(gè)孩子自發(fā)的跳到中間當(dāng)篝火……讓聽(tīng)課的老師仿佛置身于真正的草原篝火晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。

正是由于“學(xué)”前的是視覺(jué)豐富及經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，才讓孩子有“做”的興趣和靈感，才會(huì)呈現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)大膽、思維活躍、積極投入的快樂(lè)課堂，也改變了老師在課前為孩子是否能理解樂(lè)曲風(fēng)格是否能掌握動(dòng)作要領(lǐng)而擔(dān)心的情景，同時(shí)，為老師下一步的“教”做了很好的鋪墊。

二、教師要轉(zhuǎn)變角色觀念并能準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)著。這就要求在日常教學(xué)中呈現(xiàn)幼兒在前、教師在后的課堂。教師要對(duì)自己的角色有準(zhǔn)確的定位、摒棄以往傳播者的身份，轉(zhuǎn)變成“引領(lǐng)者、支持者、合作者”。幫助孩子成為自己學(xué)習(xí)的主人，能快樂(lè)、自發(fā)、有效地參與學(xué)習(xí)。

在“紙棒變變變”這個(gè)活動(dòng)中用到的“紙棒”均是孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)自制的，孩子們往往對(duì)自己制作的東西很有感情，所以，活動(dòng)剛開(kāi)始教師組織幼兒自由討論“紙棒”像什么，鼓勵(lì)個(gè)別小朋友進(jìn)行即興表演時(shí)，很多孩子都躍躍欲試。在初次表演時(shí)，教師用“欣賞”的神情關(guān)注幼兒的表演，用“接納”的態(tài)度傾聽(tīng)幼兒的猜測(cè)，用“贊嘆”的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒在猜測(cè)不到答案時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)表演者自己公布答案。

當(dāng)我們從孩子“做”的角度出發(fā)，充分發(fā)揮孩子的自主能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)以“做”促“學(xué)”，以“學(xué)”促“教”，唯有如此，課堂上的教師才不會(huì)忙忙碌碌，課堂中的孩子才會(huì)積極參與。

三、教學(xué)做同步進(jìn)行，提升教師過(guò)程引導(dǎo)能力

在孩子學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，教師往往要包辦，否定孩子的答案急于告知自己的觀點(diǎn)，讓課堂按著教師的思路，順暢地進(jìn)行，自己帶著嘶啞的喉嚨離開(kāi)課堂，而孩子卻帶著不服氣離開(kāi)課堂。要改變這種狀況，就要教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在“教學(xué)做”的過(guò)程中，讓孩子樂(lè)于并習(xí)慣于自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)；而教師只需建立寬容、平等、民主的課堂氣氛，在適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，與孩子一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。

在“班級(jí)我型我秀”的活動(dòng)中，教師安排幼兒自由分組，三三兩兩進(jìn)行商量、排練，輪流表演，排練結(jié)束。要求幼兒分組表演并由大家推薦幾位當(dāng)“評(píng)委”，出乎意料，有的“評(píng)委”對(duì)極有創(chuàng)意的表演也評(píng)的很低，這讓我們這些“觀眾”老師覺(jué)得怪可惜的。這時(shí)，組織活動(dòng)的教師沒(méi)有急于批評(píng)而是主動(dòng)出擊，“采訪”他們?yōu)槭裁床唤o分，聽(tīng)聽(tīng)小“評(píng)委”們的回答，他們可沒(méi)有瞎糊弄，原來(lái)在他們的眼睛里，這幾個(gè)同伴表演確實(shí)不太到位呢——“小兔怎么可以大喊大叫呢？”——“做房子是不能動(dòng)的，怎么能晃來(lái)晃去呢”……原來(lái)如此，光說(shuō)不練可不行，還得請(qǐng)?jiān)u委上來(lái)示范一下，然后再指導(dǎo)表演者改進(jìn)動(dòng)作，努力使不同的角色獲得成功的喜悅。

在活動(dòng)中，能感受到教師始終能以尊重、接納的態(tài)度參與、引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽(tīng)他們的想法、感受，敏感地覺(jué)察他們的問(wèn)題、困難與需要，并及時(shí)給予適宜的提示，避免了“一言堂”代言勞累、窘迫的境地，少了“下斷言”的多余環(huán)節(jié)，卻讓孩子在自己觀察，在自己的思維方式和表達(dá)方式、表現(xiàn)形式中，充分展示自己的“學(xué)做”成果。

四、互幫互助，在相互協(xié)作中成長(zhǎng)

要想將教學(xué)做自然的統(tǒng)一還得靠團(tuán)隊(duì)的影響力。我園將青年教師組成了一個(gè)“成長(zhǎng)小組”，大家通過(guò)相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高自身的全方位素質(zhì)，在同伴身上找到自我解放的“適合”的方法及促成孩子“自主學(xué)習(xí)”的有效策略。

我們每學(xué)期將教師們相互觀摩做了量化的規(guī)定，此外還讓成長(zhǎng)小組成員每學(xué)期進(jìn)行兩次大型的課堂展示活動(dòng)，每次展示要求教師每人精心準(zhǔn)備一堂課，大家通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課形式，學(xué)習(xí)別人的有效教學(xué)策略及成功經(jīng)驗(yàn)，指出別人的不足之處，提出改進(jìn)意見(jiàn)與方案，從而不斷地提升整個(gè)小組成員的能力。

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同時(shí)在成長(zhǎng)小組中還開(kāi)展了一課多研的教研活動(dòng)，針對(duì)第一次活動(dòng)中存在的問(wèn)題，組織大家集思廣益，修改教學(xué)方案，由同年齡組的其他教師針對(duì)自己班級(jí)孩子的實(shí)際情況再次開(kāi)展活動(dòng)，從而激發(fā)大家在“教學(xué)做”的循環(huán)探索中，不斷深入研究課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高青年教師對(duì)教材重難點(diǎn)的把握能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

五、在教學(xué)做合一的循環(huán)實(shí)踐中，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性

陶行知提出的“教學(xué)做合一”教學(xué)理論的核心思想是“教學(xué)做是一件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。不在‘做上下工夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”教得累，學(xué)得也累。那么如何才能使師生共同輕松有效形成教學(xué)做合一呢？

1.教師少些干預(yù)、少些代勞、多些引導(dǎo)，讓孩子勤于觀察、勤于動(dòng)手

教師在教學(xué)做中的“組織不能放羊，啟發(fā)不能填鴨，點(diǎn)撥不能袖手旁觀”。教師越是導(dǎo)之有方，導(dǎo)之得法，孩子的主體作用越能充分發(fā)揮。只有充分信賴孩子，創(chuàng)造條件給予孩子最大限度的鍛煉，才能幫助他們擺脫依賴，使學(xué)生真正勤快起來(lái)。

小一班朱老師在開(kāi)展活動(dòng)《石頭疊疊樂(lè)》活動(dòng)中，有個(gè)環(huán)節(jié)要讓孩子了解石頭的特性，她只是給了每個(gè)孩子足夠多的各種石頭讓孩子玩，在孩子玩的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！笆^是沒(méi)有味道的”“石頭摸起來(lái)涼涼的”“石頭是很硬的”……等孩子們玩的差不多時(shí)石頭的特性他們也已了解了。同時(shí)孩子們也已自發(fā)的開(kāi)始疊石頭，裝飾石頭，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得非常順利和輕松，在課堂中教師沒(méi)有干預(yù)、沒(méi)有代勞，有的只是鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)，有的只是給予孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這與教學(xué)做合一的思想是不謀而合的。

2.教師少做代言、少說(shuō)玩法、多給鼓勵(lì)，讓孩子勤于交流、勤于嘗試

新課程倡導(dǎo)教師與孩子共學(xué)、共事、共修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師要與孩子平等對(duì)話，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與孩子分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，求得新的成長(zhǎng)。在教學(xué)相共的過(guò)程中，在良好的師幼互動(dòng)中，教師不隨意下“斷言”，不輕易做“代言”，而應(yīng)該引發(fā)孩子進(jìn)行平等的對(duì)話、有效的溝通，適時(shí)地給予支持，培養(yǎng)孩子勤于交流與嘗試的習(xí)慣。

一天早上貝貝（化名）和凱凱（化名）等幾個(gè)孩子來(lái)的很早，老師就在他們面前示范折大輪船。一會(huì)兒工夫個(gè)別孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了整個(gè)折疊過(guò)程，拿著作品向進(jìn)來(lái)的小伙伴“宣傳”。小伙伴們都喜歡這大輪船，都主動(dòng)要學(xué)折疊方法，會(huì)折的孩子也樂(lè)意而耐心地“示范講解著。一個(gè)早上的時(shí)間班內(nèi)的孩子基本都已學(xué)會(huì)輪船的折疊方法了。課間活動(dòng)時(shí)孩子們提議玩輪船，一般在玩玩具前老師都會(huì)介紹玩具的玩法，因?yàn)檫@樣可使孩子們活動(dòng)的過(guò)程可能更順暢些，但卻剝奪了孩子主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。于是老師讓孩子們自己去找適合的地方玩，教師發(fā)現(xiàn)洗手間，地上、桌上、活動(dòng)區(qū)內(nèi)……到處都有孩子們的身影，玩的方法也不盡相同。

之后，我們又鼓勵(lì)大家相互交流各自的玩法，孩子們都很勤快地到處去嘗試同伴的介紹。我想這個(gè)孩子們自由尋找和相互介紹、交流的過(guò)程是非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)比在教學(xué)做的過(guò)程中，由老師一一告知來(lái)得有意義！只有真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相共”的良好師幼互動(dòng)，孩子們會(huì)更熱衷于做個(gè)“勤于創(chuàng)新”“勤于挑戰(zhàn)”的孩子，而教師可以輕松享用這顆豐收的“果實(shí)”。

教學(xué)做合一的理念背后是教學(xué)的智慧與藝術(shù)，需要以教促學(xué)，以學(xué)定教，在實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)我們的老師能有藝術(shù)地將孩子推到前臺(tái)來(lái)，自己隱到后臺(tái)去的時(shí)候，孩子們才真正有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。讓我們?cè)诮虒W(xué)做合一的不斷嘗試與探索中，成就一批批樂(lè)意自主學(xué)習(xí)的孩子們，從而使孩子們能獲得學(xué)習(xí)的幸福感！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明，惲躍榮.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.

[2]劉焱.學(xué)前教育原理.遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 浙江省嘉興海鹽縣慶安宜家花城幼兒園）

編輯 溫雪蓮