劉國(guó)全

實(shí)施九年義務(wù)教育，特別是在農(nóng)村地區(qū)實(shí)行集中辦學(xué)以后，一個(gè)班里的學(xué)生受到幾乎相同的教育。雖然許多學(xué)生在多方面有共同之處，但也存在著明顯的個(gè)性差異，特別是在數(shù)學(xué)課上顯得尤為明顯。按“等量、同進(jìn)、等要求”的標(biāo)準(zhǔn)下去，勢(shì)必造成“學(xué)困生暈車，優(yōu)生陪讀”的兩極分化現(xiàn)象。為了解決“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的情況，讓“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，采用分層教學(xué)尤為重要。分層教學(xué)首先是老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，包括成績(jī)、學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、作業(yè)是否能積極主動(dòng)完成等情況，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行隱形分層。分為A、B、C三個(gè)層次，在實(shí)際操作中還可根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的變化適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。

對(duì)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，除了根據(jù)三層學(xué)生的個(gè)體差異教師精心設(shè)計(jì)課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的分層以外，教師要進(jìn)一步了解不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，還需在課堂提問(wèn)、當(dāng)堂檢測(cè)、課外鞏固作業(yè)的布置上進(jìn)行分層，這是檢測(cè)教學(xué)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。在落實(shí)作業(yè)有效布置的多元化教學(xué)目標(biāo)方面，談?wù)勛约旱姆謱硬贾米鳂I(yè)的一點(diǎn)想法和嘗試。

作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。作業(yè)分層布置的基本原則是：對(duì)不同層次組別的學(xué)生布置不同層次難度的作業(yè)，C組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合性題目，A組學(xué)生在B組的基礎(chǔ)上再加一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的提高題。而同一題目對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，在不斷實(shí)踐中逐漸鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高一層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極向上的精神。同時(shí)不同層次組的學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)上互幫互學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生向高一層目標(biāo)努力。在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后，教師對(duì)三組同學(xué)從成績(jī)、能力等各方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)后，再次進(jìn)行分層，激勵(lì)學(xué)生向更高一層目標(biāo)邁進(jìn)。

在作業(yè)分層布置的同時(shí)，特別要對(duì)不同層次學(xué)生完成的作業(yè)，是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，要有合理、有效的評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極向上的目的。

總之，要想整體提高全班的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生分層后布置合理有效的作業(yè)是前提，主要還要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)臺(tái)階式的過(guò)程，體會(huì)進(jìn)步的樂(lè)趣和享受學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)上升到情緒學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的高度，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)新課程中多元化教育的目標(biāo)。

（作者單位 青海省大通縣多林鎮(zhèn)中心學(xué)校）