易小曼

“整體建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式逐漸進(jìn)入小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂，同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)、激勵(lì)，對(duì)于合作能力的培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)精神的形成起著一定的奠基作用。但在組織合作學(xué)習(xí)中，我們教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)：部分后進(jìn)生成了“旁觀者”，優(yōu)等生起主導(dǎo)作用，那如何讓所有學(xué)生主動(dòng)、有效參與呢？

以“合作學(xué)習(xí)，整體建構(gòu)”的學(xué)習(xí)模式為前提，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)彼此之間互教互學(xué)、互愛互助、情感交流、心理溝通，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感。

一、問題：擇精而用

教學(xué)過程中我們是否只要有疑問，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)價(jià)值的問題都要在小組中進(jìn)行討論？

答案是否定的。合作不是課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，無(wú)價(jià)值的提問、頻繁的“合作”，致使學(xué)生要么講閑話，要么無(wú)精打采保持沉默，難以養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，而且教學(xué)重難點(diǎn)遺失、淡化，與教師意愿相違背，既費(fèi)時(shí)多，又收效甚微。合作既不是一種形式，也不是追求的一種花樣。在《找規(guī)律》一課教學(xué)中，我注意選擇有價(jià)值的問題，尋找最切合學(xué)生實(shí)際的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的需要，這樣，學(xué)生參與的積極性有利于被調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)與爭(zhēng)論，所以，我認(rèn)為教師所提問題要經(jīng)過反復(fù)斟酌，品味，擇精而用，要“眾里尋她（問題）千百度”。

二、形式：豐富而不單一

我們的小組合作形式是固定不變還是應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而采取一定的變化呢？

答案是：小組合作形式為確保學(xué)生都參與而且能堅(jiān)持參與，我們需要變換合作形式，不能過于單一，而讓學(xué)生倦于合作。

我們的課堂合作小組往往按座位就近搭配，前后四人為一組，具有一定的隨機(jī)性，時(shí)間長(zhǎng)了，表現(xiàn)優(yōu)秀的與表現(xiàn)欠優(yōu)的開始分化，或因性格不合，互相不喜歡而導(dǎo)致合作失敗，于是我又開始調(diào)整，進(jìn)行“選擇搭配”，采用混編的方式，注意組員間的互補(bǔ)，進(jìn)行好、中、差搭配結(jié)合，可隨著時(shí)間的推移，知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦、代替了一切，而那些學(xué)困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至完全不在狀態(tài)，于是我又開始調(diào)整，采取“自由組合”的形式，讓學(xué)生自己選擇，剛開始的效果比較好，因?yàn)檫@種方式迎合了多數(shù)學(xué)生的意愿，可時(shí)間一長(zhǎng)，慢慢地出現(xiàn)了“不合群體”，沒人愿意與個(gè)別學(xué)生“合作”，這樣，讓部分學(xué)生的合作處于“無(wú)效”狀態(tài)。

由教學(xué)實(shí)踐得出：合作形式不能一成不變，要不拘一格，不局限于某一兩種形式，并且經(jīng)常調(diào)整，要跟教學(xué)情境相適宜，這樣才能使學(xué)生興趣盎然地參與合作，使小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果。

三、評(píng)價(jià)：多方交互

教師不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，還要注重多方交互評(píng)價(jià)，尤其要重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)和合作小組集體與小組中個(gè)人相結(jié)合的評(píng)價(jià)。我在上《找規(guī)律》一課最后一個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作設(shè)計(jì)一幅有規(guī)律的圖畫。當(dāng)孩子們?cè)O(shè)計(jì)完之后，我讓組長(zhǎng)把自己組的作品貼在白板上，然后指名幾個(gè)學(xué)生說一說你們是按照怎樣的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而并沒有對(duì)小組合作的表現(xiàn)以及學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，事后想來，這樣的合作只有合作的形式，而沒有具體實(shí)在的過程，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提高，更談不上活動(dòng)有何成效，因?yàn)闆]有及時(shí)、正確、具有導(dǎo)向作用的評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)所適從，不知可否，不明白如何合作，不知道什么樣的討論能解決問題，更不清楚怎樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所完成的只是一幅“圖畫”。于是，在教學(xué)《銳角和鈍角》一課，我改變了這種做法，合作完畢后，我先讓各組學(xué)生對(duì)自己組的合作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又讓小組之間進(jìn)行互評(píng)，最后我再總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并評(píng)價(jià)了學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。

有了這些多維評(píng)價(jià)，大大提高了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生會(huì)因?yàn)閯e的同學(xué)、老師對(duì)他的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生自我重視感，增強(qiáng)了參與合作的自信。

合作學(xué)習(xí)并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個(gè)任務(wù)，它需要教師對(duì)小組活動(dòng)過程的各個(gè)方面，尤其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)給予認(rèn)真的思考和關(guān)注，如提問的藝術(shù)，合作形式的“不拘一格”，評(píng)價(jià)方式的多方交互……真正讓學(xué)生主動(dòng)、饒有興趣地參與到課堂中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受“數(shù)學(xué)不是靜止的數(shù)字，不是呆板的符號(hào)，而是跳動(dòng)的音符，是活動(dòng)的樂章”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：學(xué)習(xí)，重要的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)。這樣，教師更多的是享受課堂。

期待我們的課堂真正沒有“旁觀者”！