【摘要】閱讀是獲取信息的重要來源。傳統(tǒng)的提高閱讀效率的方法主要是通過單純的增加閱讀量，擴大詞匯量來實現(xiàn)的。但是，這樣的方法無形中加大了教師的工作量和學生的學習任務，同時，對提高閱讀效率來說也是收效甚微的。本文旨在通過傳統(tǒng)閱讀方法和交互式閱讀方法之間的比較來找到一種提高閱讀尤其是大學英語閱讀效率的方法。

【關鍵詞】閱讀方法 大學英語閱讀 交互閱讀模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0103-02

一、閱讀理論的發(fā)展及三種閱讀方法

1.自上而下 （top-down）

從傳統(tǒng)的觀點來看，閱讀被看作是一種被動的，從篇章中被動提取意義的自上而下的解碼過程，即是一種閱讀者通過識別字母，單詞，句子，語法再到篇章的試圖理解作者所要表達的意義的方法。由于受到行為主義心理學的影響，自上而下的閱讀模式過多關注了外部因素對閱讀的影響，比如過分強調了單詞，句子和句子結構為閱讀的中心，注重閱讀者的語法技能和詞匯發(fā)展，而忽視了讀者的知識圖式在閱讀理解中的作用等其他影響閱讀的因素，是一種 “只見樹木不見森林”的閱讀模式。在這種模式的指導下，學生多注重單詞理解和個別句子，偏好記憶單詞和語法而忽略了句與句之間的關系，不能從文章的表面意思來理解文章的內在意義和文化背景知識；因此，對文章的整體結構和作者的意圖都把握得很不到位。

2.自下而上 （bottom-up）

20世紀70年代，由于心理語言閱讀模式的興起，Goodman等人提出了一種全新的閱讀模式即自下而上的閱讀模式，此模式認為閱讀是一種心理語言的猜測游戲，閱讀者是閱讀過程中的主動參與者，是通過對語言符號，句法及語意三種層面的分析來理解文章的意思。閱讀者在閱讀的過程中主動做出預測，加工信息，而在這個過程中，閱讀者的經驗以及背景知識都發(fā)揮著重要的作用，教師可以通過pre-reading， while-reading和post-reading三個階段來完成幫助學生激活頭腦中已有知識，增強閱讀動機到學生可以通過樹型，連線或畫圈等方式將所閱讀材料的中心思想用口頭或筆頭的方式展示出來，最后對文本信息進行概括，歸納總結來強化和鞏固材料中的信息。但是，經過長期的實踐證明，自下而上的閱讀模式也存在著許多不足之處，比如這種閱讀模式過分夸大了閱讀者的主觀預測，推理等作用，而忽略了構成閱讀基礎的語言知識及對構成這些語言知識的文字符號的感知解碼過程，從而忽略了文章在傳遞信息過程中的重要性，是一種“只見森林不見樹木”的閱讀模式。

3.交互閱讀模式（interactive reading approach）

由于自下而上和自上而下的閱讀模式都有各自的缺點不能達到理想的閱讀效果，同時隨著閱讀理論的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)并沒有單純的自上而下和自下而上的閱讀模式，于是，交互閱讀模式隨之產生，閱讀不再被當作簡單的文字解碼過程也不再是心理語言猜測游戲，而是兩者相互結合的更能體現(xiàn)閱讀本質的交互閱讀模式。根據(jù)交互閱讀模式的觀點，在閱讀過程中，閱讀者與語篇之間，閱讀者與作者之間，閱讀者采用的閱讀策略之間都不斷地相互作用，最終達到理想的閱讀效果。

交互閱讀模式是一種以學生為本，教師為主導，內容為主線，語言學習與語言實踐相結合的一種閱讀模式。因此，教師可以讓學生獨立閱讀，并通過精讀和略讀相結合的方式來對語篇進行總體，全面的掌握，也可以創(chuàng)造與閱讀材料相關的情景，對背景知識有所了解，做到有備而讀。因此，交互閱讀模式對教師的要求較高，主要表現(xiàn)在教師如何選擇適當?shù)拈喿x材料，能否改變教學觀念和對交互閱讀模式操作的能力上。

二、交互閱讀模式對教學的啟示

1.閱讀按程度可分為由淺到深的3個層次即表層理解（literal reading）， 深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）閱讀者對文章的準確理解應建立在完成這三個層次的基礎上。

2.語言知識是閱讀的基礎，而閱讀者豐富的背景知識可以提高對所讀文章的理解力，而豐富的背景知識來源于大量的閱讀，但是課內時間畢竟有限，因此，應知道學生進行大量的課外閱讀，而教師可進行有效的監(jiān)督。

3.有針對性地訓練學生應用各種閱讀策略來實現(xiàn)有效閱讀。要成為一名有效的閱讀者，就必須掌握一定的閱讀策略。大學英語教學大綱中明確地規(guī)定了學生應掌握的閱讀策略：預測，略讀，掃讀，猜詞，“語塊”讀，識別文體，理解作者意圖等等。因此，為達到有效的閱讀目的，教師應注重學生閱讀策略的培養(yǎng)，反復訓練直至學生自覺運用。

三、交互閱讀模式對閱讀教學的建議

在交互閱讀模式中，教師應指導學生既要以閱讀材料為主，又重視語言文字的解碼過程，同時也要積極發(fā)揮學生作為閱讀者的主觀能動性，運用閱讀策略來激活頭腦中相關的圖式，并綜合運用語言知識和圖式知識來全面掌握閱讀材料的內容，通過篇章，閱讀者，閱讀策略之間的相互作用來達到理想的閱讀效果。

四、結語

在閱讀過程中，教師應培養(yǎng)學生主動運用交互閱讀模式，啟迪學生增加閱讀量，應用閱讀技巧，擴大背景知識，糾正錯誤的閱讀習慣，閱讀是一個復雜的心理過程，而作者只是從交互的角度提出了一些提高閱讀效率的建議，關于提法和交互閱讀模式還有待進一步深化研究。

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作者簡介：

李玲（1981-），女，云南人，怒族，講師，外國語言學及應用語言學專業(yè)。