李鴻艷

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0100-02

“互動對話”教學就是把教育活動看作是教師與學生以及學生之間進行的一種心靈溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和活動的過程。傳統(tǒng)的英語課堂，多以老師講，學生聽；老師教，學生讀為主，談不上什么積極互動，現(xiàn)在的課堂明確要求學生處于主體地位，教師引導學生積極主動、富有個性地學習?；又袘?yīng)以學生動為主，教師引導學生動。

一、“互動對話”教學的理念

“互動對話”教學是新課程實施的重要體現(xiàn)，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面成效顯著，所以被人們譽為“近十幾年來最重要的最成功的教學改革”。

二、“互動對話”的方式

教學活動中的互動是多種多樣的。在中學英語教學中，筆者從以下幾方面入手，進行了互動教學的實踐。

1.思維的互動

新課程理論強調(diào)思維的多種互動。交流和討論是實現(xiàn)互動的基本途徑，語言是交流和討論的基本工具，思維是語言的內(nèi)容，因此，如何思維，成為形成互動的關(guān)鍵。為了引發(fā)學生的思維，除了傳統(tǒng)的設(shè)問、提問外，可通過設(shè)置音樂、圖畫、小品等情境，使學習過程充滿樂趣，讓學生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中，激活思維的靈感。在實際教學中，設(shè)計說說議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動，都屬于這一類。學生在交流與討論中，思維互動，常會碰撞出智慧的火花，不時出現(xiàn)頓悟和驚喜。通過思維的互動，有助于發(fā)散性思維能力的訓練，更有利于英語實踐能力的培養(yǎng)，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。

2.角色的互動

互動教學昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加，而是一個真正的“學習共同體”。在這個“學習共同體”中，“學生的教師”和“教師的學生”不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：“教師式學生”和“學生式教師”。教師不僅僅是在教，而且也通過互動在被教，學生在被教的同時，通過互動也在教教師。為了更好地支持這種教學氛圍的形成，可倡導“小先生制”：讓學生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞，或在課尾3分鐘嘗試總結(jié)，在課中讓學生主講，或用其它方式更多地進行角色互動。

3.團體的互動

互動教學的閃光之處還在于重視學生合作精神的培養(yǎng)，在學生學會學習的同時，更讓學生學會合作。特別是以小組為單位的游戲、競賽、辯論等活動，能讓學生意識到合作的重要性。

三、“互動對話”教學模式在英語課堂上的應(yīng)用

用怎樣的方法和手段去引導、促發(fā)教學中的互動，引導學生參與課堂，學會學習、學會合作。筆者認為，要注意以下幾點：

1.營造和諧氛圍，點燃互動激情

在課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現(xiàn)師生人格平等、心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。

（1）尊重學生個性，實施民主教學。學生作為獨特的個體，既有其他學生一樣的共同性特征，又有著巨大的個體差異。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發(fā)展?jié)撃?，精心為他們設(shè)計有層次、多方位的互動平臺。

（2）教師要有良好的教學心態(tài)。教師的情感是課堂教學心理氣氛中最重要的因素，直接影響教師自身水平的發(fā)揮，同時也影響學生學習情緒的好壞。因此，教師要學會調(diào)節(jié)自身的情緒，力求做到高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣，控制無益的激動，調(diào)節(jié)消極的情緒，始終以飽滿的精神，積極、歡快的情緒進行教學。用健康的情緒感染、引發(fā)學生情感共振，使其進入憤、悱的最佳學習狀態(tài)，讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操。

2.引導學生有方，疏通互動渠道

在互動教學中，學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎(chǔ)的。教師的“引”是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關(guān)鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經(jīng)驗入手，對學生做適當?shù)囊龑?；在呈現(xiàn)新句型前為學生搭建一個攀登的支架；在講較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識；在講完課文后，要引導學生挖掘課文內(nèi)涵，組織學生探討，升華文章主題。只有引導得當、得法、得理才會使學生學習起來覺得快樂，才能產(chǎn)生濃厚興趣，才能使他們在英語課中真正地“動”起來。

3.創(chuàng)設(shè)獨特情境，促進互動生成語言是傳達情意的工具

要學好英語，一定要有語言環(huán)境。可對中國學生來說，最缺乏的恐怕就是語言環(huán)境了。因此，在教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的要求，利用電教設(shè)備、角色表演，英文歌曲等各種資源為學生揭示出一種社會生活的真實情境，以激發(fā)學生的興趣，引導他們?nèi)ハ胂蠛蛥⑴c，使他們在運用語言的過程當中學習和掌握語言。

（1）使用電教媒體。電教媒體可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，使師生能直接見其行、聞其聲、臨其境，充分調(diào)動各種感官，使學生的眼、耳、手、口、腦并用。特別是多媒體所具有的交互性功能，它以更自然、更“人類化”的方式傳輸信息，使枯燥的語言學習變得生動活潑，富有樂趣，從而大大刺激學生的參與欲。

（2）借助角色和短劇扮演。在英語教學中設(shè)置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，在扮演角色的過程中，學生學會“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，因交際的真實性使雙方產(chǎn)生言語、情感的互動。

（3）選用英文歌曲。歌曲能給人以美感，留給人的印象深刻。而把英文歌曲引入課堂教學，它的作用是將語言與情境結(jié)合，為學生提供更多的感性知識和形象材料，加深對所學內(nèi)容的理解和鞏固。

總之，在英語教學中，教師應(yīng)引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動地接受知識的對象的狀態(tài)，這樣才能更加引起學生學習的興趣，從而有效的提高教學質(zhì)量，提高學生的英語學習成績。