宋佳晨 竺金飛

【摘要】本文以質(zhì)的研究方法分析了八位學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)的研究生在以課堂觀察為主的教育見習(xí)中的實(shí)踐性知識(shí)問題。研究發(fā)現(xiàn)，職前英語教師能從課堂觀察中學(xué)到很多關(guān)于教學(xué)、科目、學(xué)生等實(shí)踐性知識(shí)。另外，本文從社會(huì)文化視角探討了促成職前教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的主要因素，以期為教師教育提供些許啟示。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 職前英語教師 實(shí)踐性知識(shí)

【基金項(xiàng)目】課題：“走進(jìn)中學(xué)課堂”與職前英語教師實(shí)踐性知識(shí)獲得關(guān)系研究，2011年浙江師范大學(xué)社科處項(xiàng)目。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0096-02

一、研究背景

近年來，外語教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展問題已經(jīng)成為外語教師教育關(guān)注的新熱點(diǎn)。而實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展需要教師在真實(shí)的課堂環(huán)境中認(rèn)識(shí)教學(xué)、學(xué)科、學(xué)生等諸多因素，并在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和內(nèi)化。而課堂觀察對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用已經(jīng)得到學(xué)者認(rèn)可（崔允郭、周文葉，2008）。本文旨在探討課堂觀察對職前英語教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的影響以及如何產(chǎn)生影響。主要回答兩個(gè)問題：（1）職前英語教師可以從課堂觀察中獲得哪些知識(shí)？（2）課堂觀察是如何促進(jìn)職前英語教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的？

二、研究方法

本文采用質(zhì)的研究方法，因?yàn)樵摲椒軌蛉娴?、?dòng)態(tài)地描述和分析研究對象（陳向明，2001）。研究對象為某大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)的八位研一學(xué)生。他們英語能力突出，并受過一定的教師教育。2013年4月8日到12日，作為職前教師的他們在本市一所重點(diǎn)高中進(jìn)行了以課堂觀察為主的教育見習(xí)活動(dòng)。研究數(shù)據(jù)來源于職前英語教師的40篇反思日記和對2位職前教師的訪談。研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼并反復(fù)閱讀，尋找邏輯關(guān)系，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類呈現(xiàn)、分析。

三、職前英語教師從課堂觀察中獲得的實(shí)踐性知識(shí)

對實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素，學(xué)者們看法不一。有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)可分為關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于學(xué)科的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于情境的知識(shí)（陳向明等，2012）。也有人認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)涵括了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、教師自我知識(shí)五個(gè)層面（姜美玲，2008）。本文梳理出的結(jié)果與先前研究基本吻合。因此本文將從教學(xué)、學(xué)科、學(xué)生、師生關(guān)系、自我這五個(gè)方面來呈現(xiàn)職前教師所學(xué)到的實(shí)踐性知識(shí)。

（一）關(guān)于教學(xué)的知識(shí)

見習(xí)中，職前教師們見識(shí)了老教師是如何組織課堂，她們了解到一些在理論課堂中未學(xué)到的知識(shí)，比如在課堂中使用日常例子的重要性；練習(xí)對于鞏固學(xué)生理解的重要性；“從易到難”的重要性等等。

周老師在這些翻譯以及造句中注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（JLL0408）

老師通過具體的例子和練習(xí)，加深學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)，以便更好的幫助學(xué)生。（JLL0410）

這節(jié)課給我的啟發(fā)就是老師上課要從簡到難，帶學(xué)生慢慢走入文章，在授課的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，除此之外，一個(gè)清晰的板書和規(guī)范的字體也是一位教師所要具備的。（LJJ0410）

原來我只知道warming？鄄up 和reading是怎么上的，現(xiàn)在對詞匯課、語法課也有了了解。（FTPL）

過去，職前教師們學(xué)習(xí)了基本教學(xué)模式，對如何上課有粗略的概念，但是，通過課堂觀察，他們開始注意到教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)，例如如何選擇教學(xué)例子和編寫習(xí)題，這些細(xì)節(jié)都是無法在理論課堂中體會(huì)到的。

（二）關(guān)于學(xué)科的知識(shí)

除了教學(xué)細(xì)節(jié)，職前教師也意識(shí)到了深厚的學(xué)科能力是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

職前教師的學(xué)科水平還需要加強(qiáng)。在給老師改聽寫作業(yè)時(shí)，我問老師：“a good advice算對嗎？”老師說：“advice不可數(shù)，當(dāng)然不對的?！碑?dāng)時(shí)，我的腦子里浮現(xiàn)出三條線，只可惜覆水難收。老師，其實(shí)我知道滴，只是太久沒上英語課了……我的心里一陣吶喊。所以，作為職前教師的我們確實(shí)有必要提高自己的學(xué)科水平，沒有知識(shí)積累的老師，她的教學(xué)也是蒼白的。（PL0409）

朱老師的詞匯課給我們職前教師的啟發(fā)在于，作為一個(gè)英語教師，要有過硬的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。（XQ0410）

通過課堂觀察，職前教師意識(shí)到學(xué)科能力的重要性，這提醒了他們在注重提高教學(xué)能力的同時(shí)也不能忘了學(xué)科知識(shí)的積累。

（三）關(guān)于學(xué)生的知識(shí)

在五天的課堂觀察中，職前英語教師們真實(shí)地感受到了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難。

同學(xué)們很少發(fā)言，發(fā)言的同學(xué)，他們也說的很少，很多地方都表達(dá)不出來。他們的英語水平比我想象的差了很多。（FTPL）

在見習(xí)第二天，美國兄弟學(xué)校剛好到A中交流。這為學(xué)生們提供了在真實(shí)語境中使用英語的機(jī)會(huì)。然而，與外國友人的交流也暴露了中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不足：現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語，但從今天課堂提問的表現(xiàn)來看，多數(shù)同學(xué)實(shí)際使用英語的能力還很薄弱，外國交流生用正常語速回答提問時(shí)，全班同學(xué)要求其放慢速度，可見學(xué)生們平時(shí)在這方面的操練還是比較少的。（WZP0410）

此外，職前教師們的學(xué)生觀也有了一定得改變，開始真正了解到每個(gè)學(xué)生的需求和差異性，并關(guān)注如何通過調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

每個(gè)人的興趣點(diǎn)都是不同的，如何把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的欲望，這是我們需要一直思考的問題。（WZP0410）

英語教學(xué)所有的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，才能對他們進(jìn)行針對性教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，真正達(dá)到教學(xué)目的。（XQ0412）

只有真正了解學(xué)生才能更好地教育他們（陳向明等，2012）。課堂觀摩和課后互動(dòng)讓師范生理解了學(xué)生的需求（劉蘊(yùn)秋、鄒為誠，2012），更重要的是，他們意識(shí)到教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要去在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）關(guān)于師生關(guān)系的知識(shí)

在教育情境中，有很多人際關(guān)系：師生關(guān)系、同事關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家校關(guān)系（陳向明等，2012）。在課堂觀察中，職前教師則學(xué)習(xí)到了如何通過創(chuàng)造良好的人際關(guān)系來創(chuàng)造良好的教育情境。

上課還沒開始，老師就笑容滿面地進(jìn)了教室，老師本身就很活潑，課前與學(xué)生各種閑聊，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，還邀請學(xué)生周末去她家玩，學(xué)生非?；钴S，從中能夠看出應(yīng)老師深諳師生之道?。W(xué)生喜歡這個(gè)老師，也會(huì)自然而然地喜歡上她的課，上課積極活躍，平時(shí)作業(yè)不拖沓，學(xué)習(xí)就成良性循環(huán)。（WZP0411）

師生關(guān)系的親密度如何把握。今天聽了某老師的課，發(fā)現(xiàn)她很幽默，和學(xué)生的關(guān)系也很好，上課也比較隨意，經(jīng)常說“誰這題做錯(cuò)了，要吊起來打了”。我一直都在思考這個(gè)問題，怎么樣能做到既有親和力又有威信？課堂用語是否可以比較隨意？這兩個(gè)問題并不容易解決，我也將繼續(xù)探索?！保╕H0409）

通過課堂觀察，職前英語教師見識(shí)了中學(xué)教師與學(xué)生相處的方式，認(rèn)識(shí)到處理好師生關(guān)系對于教學(xué)的重要性。

（五）關(guān)于自我的知識(shí)

見習(xí)中，職前教師的自我認(rèn)同發(fā)生了一定改變。起初的一兩天，他們認(rèn)識(shí)到教師工作其實(shí)遠(yuǎn)比想象中的困難。

教師職業(yè)比我想象中不容易。教室里嘈雜的環(huán)境讓我一直處于緊張狀態(tài)。（PL0408）

而老教師們對工作和生活的處理讓職前教師們找回了當(dāng)教師的信心。

雖然高中老師辛苦難當(dāng)，但是不應(yīng)放棄生活品質(zhì)或者情趣。我的老師今天戴著閃亮的大耳環(huán)，這說明她愛美麗，愛生活。希望以后我能成為一個(gè)好老師，工作、生活兩不誤的老師。（PL0408）

來自學(xué)生的尊重更是堅(jiān)定了職前教師們當(dāng)教師的信念。

課間的時(shí)候，居然有學(xué)生叫我“老師”。這一聲“老師”讓我意識(shí)到我將是一名老師了，我一定要做一名好老師。（PL0411）

專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相互分離是導(dǎo)致師范生身份認(rèn)同危機(jī)的原因之一（林一剛、馮虹，2011）。而教育見習(xí)為理論和實(shí)踐搭建了橋梁，為職前教師認(rèn)同教師職業(yè)、認(rèn)同自我身份創(chuàng)造了機(jī)遇。

（六）小結(jié)

教育見習(xí)后，職前教師“見識(shí)”了英語教學(xué)，他們學(xué)習(xí)了如何有效在課堂中呈現(xiàn)知識(shí)；意識(shí)到提高自身語言能力的重要性；認(rèn)識(shí)到要根據(jù)學(xué)生興趣與需要去設(shè)計(jì)課堂；了解到師生關(guān)系的重要性；并且，他們對自我的認(rèn)識(shí)更加明確了。他們從課堂觀察中學(xué)習(xí)到的知識(shí)讓他們重新體會(huì)了教育的真諦。我一直覺得教育不只是教書，更要育人，經(jīng)過這次見習(xí)，我對這一點(diǎn)更堅(jiān)定了。（FTPL）而這些教育信念正是教師順利成長和完美教學(xué)生活的保證（趙昌木，2004）。

四、促成職前英語教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的因素

社會(huì)文化理論提倡學(xué)習(xí)者參與到社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者接受外界幫助并將其內(nèi)化以促進(jìn)自身發(fā)展（Lantolf，2003）。職前教師進(jìn)入真實(shí)教育場景中，從課堂現(xiàn)象中他們可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，通過與他人交流和自我反思，他們發(fā)展了自身的知識(shí)與能力。

（一）課堂觀察培訓(xùn)

見習(xí)之前，職前英語教師們接受了如何正確進(jìn)行課堂觀察的培訓(xùn)。

我們在進(jìn)行見習(xí)之前，Z老師也對我們進(jìn)行了一些培訓(xùn)。比如課堂觀察可以從哪幾個(gè)方面來進(jìn)行觀察，然后L老師的課上也有教我們對于一次課的點(diǎn)評可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行……這個(gè)的話我覺得這會(huì)使我們這些去見習(xí)的學(xué)生更有針對性吧。（FTSYS）

職前教師肯定了課堂觀察培訓(xùn)的作用。

（二）與他人的交流

除了培訓(xùn)，職前教師也指出他們與高中指導(dǎo)教師和同伴的交流也有助于他們的觀察。

還有就是我們在高中的一些指導(dǎo)老師對我們的幫助，比如說我的指導(dǎo)老師就是S老師，她在課前和我們講，我在這節(jié)課比如是詞匯課，我在這堂詞匯課大概的教學(xué)思想大概是怎么樣的，那你也可以通過她的講解有所準(zhǔn)備，在課上可以觀察的更加仔細(xì)。（FTPL）

還有的話就是我們這次活動(dòng)不是有一個(gè)研習(xí)嘛，就是說在一天的見習(xí)完了之后，大家坐在一起分成小組討論，討論你從哪一方面的課堂觀察學(xué)到了哪一些的知識(shí)，這樣大家也是分享交流，便于第二天的見習(xí)再去進(jìn)行課堂觀察。（FTSYS）

對于職前教師而言，與他人的交流其實(shí)對他們來說是一種幫助，幫助他們解答心中疑惑的同時(shí)獲得更多信息。

（三）自我反思

職前教師在觀摩課堂之后，他們通過自我反思來消化觀察到的現(xiàn)象。

還有就應(yīng)該是一個(gè)自我的反思，因?yàn)楫吘惯@些校內(nèi)的老師或者校外的老師，或者同伴，這些都是別人的一些想法，你必須得自我消化，首先你自己得對這堂課有一個(gè)自己的想法，然后和別人交流之后，可能有一些觀點(diǎn)你是認(rèn)可的有一些觀點(diǎn)你是不認(rèn)可的，然后再與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行融合。（FTSYS）

通過自我反思，職前英語教師們將看到的和聽到的內(nèi)化為了自己的知識(shí)。

（四）小結(jié)

在職前教師進(jìn)行課堂觀察之前，他們接受了課堂觀察的培訓(xùn)，然后，他們進(jìn)入課堂去觀察“什么是教學(xué)”。在課堂觀察基礎(chǔ)之上，他們與指導(dǎo)老師和同伴交流了想法，從中獲得了更多知識(shí)或者理解了教師場景背后的深意。根據(jù)Lantolf（2003）的社會(huì)文化理論，人類知識(shí)的發(fā)展是通過“協(xié)調(diào)”與“內(nèi)化”完成的，在此基礎(chǔ)上，職前英語教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展模型便建立起來了。

“原有知識(shí)”與“新的實(shí)踐性知識(shí)”之間為最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)習(xí)者自身完成任務(wù)能力與在外界幫助下完成任務(wù)的差距。在進(jìn)入課堂之前，職前教師們已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。然后，他們進(jìn)入課堂觀察教育現(xiàn)象。圍繞“課堂觀察”這一主題，像培訓(xùn)、交流之類的社會(huì)活動(dòng)開展了起來。通過這些來自社會(huì)活動(dòng)的幫助，職前教師們“協(xié)調(diào)”著自身對教育現(xiàn)象的理解。最后，他們通過反思將觀察與交流所得內(nèi)化為自身新知，這便是職前教師通過課堂觀察發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的基本過程。需要注意的是，沒有參與到觀察、交流等社會(huì)活動(dòng)中，職前教師們自身很難獲得“新的實(shí)踐性知識(shí)”。

課堂觀察促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展模型

五、結(jié)論與啟示

通過課堂觀察，職前英語教師對教學(xué)有了更真切、具體的理解和感悟，他們認(rèn)識(shí)到已有專業(yè)知識(shí)與職業(yè)需求的差距，并一定程度上改變了學(xué)生觀。另外，通過課堂觀察，職前英語教師對師生關(guān)系和自我有了更深刻的認(rèn)識(shí)?？梢?，課堂觀察可以有效促進(jìn)職前英語教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。

就教師教育課程而言，單一的課堂觀察不能保證職前英語教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。對課堂觀察的指導(dǎo)十分重要。觀察不能隨意對待，而是帶有目的，尋求答案，發(fā)現(xiàn)疑惑，繼續(xù)深究的過程。因此，要注重教授職前教師們觀察技巧，并鼓勵(lì)他們就發(fā)現(xiàn)的疑惑和知識(shí)向他人討教和分享。另外，職前教師們必須就“看到的聽到的”進(jìn)行反思，將外界獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。這些發(fā)現(xiàn)使我們對職前英語教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的路徑有了一定了解，為進(jìn)一步提高職前英語教師教育質(zhì)量提供了些許參照。

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