王龍鳳

摘 要：本篇以中等職業(yè)學校為例，以所謂的“問題學生”的偏差行為為本研究的切入點，歸納出中等職業(yè)學校學生反學校文化的成因，并從學校管理角度分析消減反學校文化現(xiàn)象的對應性策略，以期提供一個新的角度來了解學校與學生沖突的原因，并對學校存在的不當文化體制與教育價值觀念的改革提供思考方向。

關鍵詞：中職生； 反學校文化； 成因； 策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-142-002

對有些學生而言,學校并不是一個“樂園”。學校越想促使他們順應主流文化方向發(fā)展,能有良好的表現(xiàn)和反應,卻越會激起這些學生的不滿與反抗：對校紀校規(guī)的故意挑釁，對教師的不敬，對教學要求的漠視，對附和學校主流價值觀念的其他同學的敵視等等?？梢哉J為，“反學校文化”的出現(xiàn)，是中職學生對現(xiàn)行教育及其構筑的“理想世界”的一種無可奈何的叛逆和逃逸。

一、中職生反學校文化之成因

1.教師及行政人員的管教方式

職業(yè)學校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學生在最短的時間內達到學校的要求，常常采用例行化的策略來管理學生。尤其是當學生違規(guī)時，學校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至以“威權”的意識形態(tài)來威脅、命令學生，對學生加強行為控制。這樣簡單、更有甚者粗暴的管理過程，無疑就是一個企圖用“權威”來威脅、要求學生，這種意識形態(tài)通常會被學生有意無意地發(fā)覺或洞悉，因此容易導致學生采取回避、退縮的策略，以擺脫學校的掌握。當學生之間連成一氣時，可以與學校抗衡，采取反抗策略，公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學校的權威。

2.師生關系

在現(xiàn)實的教學中，他們的表現(xiàn)時常與教師的教育教學要求相差甚遠，所以教師也時常會給部分過格的學生貼上“問題學生”的標簽。每班的問題學生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對比較好的學生身上了,對那些所謂的“差生”基本上不管不問,使他們處于一種無人問津的狀態(tài)。正是由于這種不對等的關系,極易造成自尊心較強的中職生對教師和學校的反感、抵觸,從而導致他們對學校主流文化和主體價值觀的排斥。

3．職業(yè)教育的評價機制

美國社會學者柯恩(AlbertK.Cohen)認為，當青少年的言行無法符合學校的單一標準時，便產(chǎn)生了適應上的窘境。這些適應不良的青少年因為“同病相憐”而結合在一起，并認同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當前南京地區(qū)中等職業(yè)學校，雖然不像初高中那樣追求什么升學率,但學生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實習壓力，讓學習能力不強的中職學生的學業(yè)負擔有增無減,特別是近幾年的江蘇省的技能大賽，只要有獲獎，就能證明職業(yè)教育的成功。學校評價體系的單一化,也造就了教師以所謂的證書來評價學生,以拿證為尺度來實現(xiàn)對學生的關心。在考核證書控制學生學習的情況下,證書成了對學生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標尺，甚至有學校根據(jù)證書數(shù)量及等級進行實習推薦，這也使得學業(yè)較弱的非“問題學生”對學習、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學習的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

二、消減中職生反學校文化行為的策略

對于中職生而言，“反學校文化”不能只是簡單地進行“壓制”與“消除”，而是要進行一種有針對性的指引、疏導與幫助，使之成為一種學校文化建設、學生自我成長與文化自我建構的潛在的改進力量。

1．更新教育觀念：因材施教，發(fā)展個性；立足服務，人本管理

職校的生源主體來自中考的“失敗大軍”，“管理難、教學難”始終存在，毫無選擇，也不容選擇。惟一的辦法是選擇適合學生的教育，因人施教，切不可采取“批量生產(chǎn)”這種低成本的教育方式，要承認學生發(fā)展的差異性與不平衡性。如我校中職一年級的英語教學中探索“分層教學”實踐研究；學校每年將12月定為技能大賽節(jié)，各專業(yè)學生都參與其間；團委搭建的個性化舞臺：各種社團與各類才藝大比拼活動，不僅豐富了學生的校園文化生活，還為后期的省市技能大賽、文娛比賽儲備了較多競賽人才。更會讓所謂的“問題學生”找到能夠展現(xiàn)自己才華的舞臺，發(fā)現(xiàn)自己的價值所在。某方面被認可、被尊重的他們會重新定位自己、重新要求自己，怎還會把精力放在對立于學校主流文化的方面呢？

2．加強職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化對接

以校企合作，聯(lián)合辦學為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對接的平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)目標同社會需求的統(tǒng)一，專業(yè)教學同社會實踐的統(tǒng)一，學生學習同就業(yè)的統(tǒng)一。以我校為例，每年安排專業(yè)教師暑假期間到校企合作企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉，使學校教師與企業(yè)師傅實現(xiàn)“零距離”對接，參加實踐的教師在教學中，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，更好的按照企業(yè)的綜合需求，有目標地培養(yǎng)學生，學生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，可以及早地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。實行校企聯(lián)合辦學，還促進職業(yè)教育辦學模式的改革，使學校的教學內容保持與社會的需求同步；企業(yè)參與教學改革，優(yōu)化課程設置，更新教學內容。我校還定期邀請企業(yè)管理層（真維斯服飾、AO史密斯熱水器公司等）來校對學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產(chǎn)單位直接調入一些具有豐富實踐經(jīng)驗的的技術人員參與學校實訓教學。同時組織學生到企業(yè)進行參觀實習，進行工學交替，（每年的3月份市場營銷專業(yè)學生前往南京各真維斯專賣店實習，11月汽駕專業(yè)學生前往本市多家4S店工學交替等，實習時間3周左右。）同時學校把實訓教室包裝成企業(yè)“車間”，按照企業(yè)生產(chǎn)標準張貼安全標語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程等。把學生包裝成企業(yè)“工人”，統(tǒng)一穿上實訓服、帶上工具包、憑胸卡進車間上崗。同時加強對“員工”組織紀律性教育，嚴明時間觀念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產(chǎn)等。

3.健全評價機制，促進中職生文化、技能全面發(fā)展

中職生從小學到初中一直是處于學生中的低下層，被稱之為“后進生”。事實上，除了天生弱智生外，每個學生都蘊藏著他特有的個人潛能，都有自已的特長，教師的責任就在于幫助學生把它充分地挖掘出來，并發(fā)揚光大，以體現(xiàn)其自身的價值。以我校為例，對剛進入職校的學生，我們時常借助升旗儀式或班會課重新激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)他們自尊、自強、自信的心理品質。在教學管理方面，可實行選課制、學分制；在教學過程中，實行換位思考，尊重學生的人格，尊重學生的合法選擇，最大限度地滿足學生的需求；在教學評價過程中，應用多把評價尺子，不唯成績、不唯各種考級證書，而是實行動態(tài)評價、多方面體現(xiàn)學生的成功。

學生的反抗讓我們了解到，在民主社會中，一定會有沖突的存在，學校及教育人員應該運用正當?shù)某绦蛞?guī)范解決沖突，促使沖突成為民主發(fā)展的動力。這也提供給教師一個思考的機會，以便讓學生發(fā)出自己的聲音，成為學校教育改革的重要契機。

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