戴雅文

摘 要：教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、提出游戲要求的時候,要充分考慮到幼兒的發(fā)展需求，變游戲材料與要求。一、應(yīng)幼兒發(fā)展需求的多元化。二、應(yīng)幼兒發(fā)展需求的持續(xù)化。三、應(yīng)幼兒發(fā)展需求的個體化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)變； 發(fā)展需求； 游戲； 幼兒

中圖分類號：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-114-002

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，教育固然要堅持以人為本。作為幼兒教育工作者，必須樹立以幼兒發(fā)展為根本的教育理念，必須應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，對幼兒進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)。

游戲是幼兒最喜歡的活動，是符合幼兒身心發(fā)展特點、有益于幼兒身心發(fā)展的活動，能有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由于幼兒的發(fā)展需求是多元的，是持續(xù)發(fā)展的，而且即使是同一年齡段的個體，他們的發(fā)展需求也是不盡相同的。所以教師在實際操作中要做到靈活應(yīng)變，應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，變游戲的材料與要求。

一、應(yīng)幼兒發(fā)展需求的多元化

加德納的多元智能理論提出的新的智力觀，已為越來越多的心理學(xué)家和教育學(xué)家所贊同，同時也得到了廣大教師的擁護(hù)，并對學(xué)校的教學(xué)改革產(chǎn)生了日益深刻的影響。

多元智力理論的核心思想是：人的智力是多元的，教育的起點不在于兒童原來有多聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明。幼兒對周圍的一切都充滿著好奇，有著強烈的求知欲和探索欲，他們迫切地想從外界汲取多方面的營養(yǎng)，所以我們應(yīng)該滿足幼兒多元化的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，為他們一生的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

1．目標(biāo)的多元

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園的教育應(yīng)從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，游戲作為幼兒在幼兒園中的主要活動，應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起實現(xiàn)這個多元目標(biāo)的重任。

為了實現(xiàn)多元的目標(biāo)，必須創(chuàng)設(shè)多個游戲區(qū)域和提供多種操作材料。為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)域有日常生活區(qū)、語言區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等，為每個游戲區(qū)域準(zhǔn)備的游戲材料也是豐富多樣的。在與如此多種多樣的游戲材料的不斷互動中，幼兒能從中得到多方面的鍛煉，獲得多元的發(fā)展。

當(dāng)然，每次游戲具體開設(shè)哪些區(qū)域,要根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需求來定，需要教師細(xì)致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，預(yù)設(shè)孩子可發(fā)展的目標(biāo)并采取有效措施，而不是每一次游戲都必須開設(shè)所有區(qū)域。這樣可以更有針對性地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，切實推動孩子游戲水平的發(fā)展，提高幼兒游戲的興趣。

2．內(nèi)容的多元

隨著《綱要》的頒布，綜合主題活動已成為幼兒園新的課程模式。根據(jù)《綱要》要求，結(jié)合節(jié)日特點、季節(jié)變化、地區(qū)特色等預(yù)設(shè)一些主題，如對剛?cè)雸@的小班幼兒實施主題活動《高高興興上幼兒園》，發(fā)現(xiàn)幼兒對馬路上的車輛感興趣,就開展《大馬路真熱鬧》的主題活動，等等。隨著活動主題的更換，游戲的材料和要求自然也就隨之變換和更新。

不同的主題，所要提供的材料和提出的要求是不同的。而且不僅如此，相關(guān)的主題在不同年齡段實施，由于側(cè)重點不同，主題的總目標(biāo)也不同，所以游戲的材料和要求也是不同的。這些多元的內(nèi)容、多樣的材料，滿足了幼兒多元化的發(fā)展需求，幼兒從中可獲得多元的發(fā)展。

二、應(yīng)幼兒發(fā)展需求的持續(xù)化

《綱要》指出，應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)。維果茨基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。

我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)幼兒持續(xù)化發(fā)展的需求，不斷提出恰如其分的要求，更新適宜的材料，促進(jìn)幼兒向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，并實現(xiàn)超越。

1．材料不變，要求提升

人都有挑戰(zhàn)心理，當(dāng)對某個工作已經(jīng)到了了如指掌的地步之后，他就會對其失去興趣。幼兒在游戲中也是這樣，他對某個操作活動能得心應(yīng)手地完成以后，他對此的興趣就淡了。這就需要給孩子增加難度，有的材料只要直接通過提升操作要求就能滿足不同發(fā)展需求的幼兒，最大限度地發(fā)揮了材料的功效。

2．增添材料，增加難度

有的操作材料可以在材料不變的前提下，通過直接提升要求來增加操作難度，就能滿足幼兒的發(fā)展需求。而有的操作材料不行，但是還有其利用價值，就可以通過增添部分材料來增加難度。

3．替換材料，更新要求

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中對某些操作材料不再感興趣了，教師要分析原因。如果是因為幼兒已經(jīng)完全掌握、足夠熟練了，那就要及時撤掉，替換上新的材料，這樣可以啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。

三、應(yīng)幼兒發(fā)展需求的個體化

《綱要》指出：應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點等方面的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒。由于幼兒個體的現(xiàn)有發(fā)展水平不一，所以他們各自的發(fā)展需求不同，我們要幫助不同個體找到適合其成長的最近發(fā)展區(qū)。

1．提供難易不一的多種操作材料

游戲中，幼兒可以自主選擇，根據(jù)自己的喜好選擇游戲區(qū)域，根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇適合自己的材料。幼兒不會選擇難度太大的材料，同時也不會選擇太容易操作的材料。所以在準(zhǔn)備材料的時候，要考慮到幼兒發(fā)展需求的個體化，為幼兒提供難易不一的多種操作材料，促進(jìn)每一位幼兒在其原有水平上獲得不同程度的發(fā)展。

2．提出高低不一的分層要求

幼兒的發(fā)展水平參差不齊，他們發(fā)展需求自然是有層次的，所以對他們的要求也必須是高低不一的。根據(jù)不同個體的發(fā)展需求，提出分層要求，更有利于幼兒到達(dá)自己的最近發(fā)展區(qū)。

因人而異，提出分層要求，對一些能力比較弱的幼兒的要求是在教師的指導(dǎo)幫助下完成任務(wù)；對一些能力一般的幼兒的要求是獨立完成任務(wù)；對一些能力比較強的幼兒的要求是獨立地、出色地完成任務(wù)。當(dāng)然，這并不能一概而論，要看幼兒所選擇材料和所擔(dān)任角色的操作難度來定。另外，對于一些有“特殊傾向”的幼兒，可以提出有針對性的要求。

3．作出標(biāo)準(zhǔn)不一的動態(tài)評價與分層要求想對應(yīng)的評價方式是分層評價，分層評價對不同發(fā)展水平幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的，它更關(guān)注于幼兒自身的縱向發(fā)展，是一個動態(tài)評價。它把評價看成是一個持續(xù)的過程，它對幼兒的分析包含了過去、現(xiàn)在和未來，它關(guān)注孩子個體所能實現(xiàn)的潛能成長。

此文獲2011年江蘇省“師陶杯”論文評比三等獎。

參考文獻(xiàn)：

［1］加德納．《多元智能理論》

［2］維果茨基．《最近發(fā)展區(qū)理論》