楊玉春

摘 要：在英語教學中，教師應把學生的思維訓練和聽、說、讀、寫訓練結(jié)合起來，以激發(fā)學生學習英語的積極性，發(fā)展學生的思維能力，切實有效提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學； 思維能力； 思維訓練

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-036-001

發(fā)展學生的思維能力，是英語教學的重要任務。筆者結(jié)合自身實驗，從以下幾個方面談談如何培養(yǎng)學生的思維能力。

一、抓好課文整體閱讀，培養(yǎng)學生的思維能力

為了提高預習質(zhì)量，我要求學生帶著問題去預習課文，整體理解課文內(nèi)容，避免理解文章時斷章取義，并引導學生根據(jù)課文內(nèi)容由淺入深，由表及里的展開思維，不同的課文應有不同的思維要求。學生通過初讀課文，沿著作者寫作的軌跡展開思維，把整篇文章放在一定的語言環(huán)境下，整體感知課文內(nèi)容，了解作者的思維意向，對寫人的應要求學生掌握寫了什么人，主要寫了什么事;對寫事的應要求學生注意其時間、地點及發(fā)展過程;對狀物的應要求學生注意描寫的方法和特點，等等。例如學習Lesson 91 Book 1I時，我讓學生帶著這樣的問題去預習課文:①Was the queue jumper really a queue jumper?(2)Where did the old woman live?③What did the doctor say?學生帶著問題邊閱讀邊思考，先初步感知課文內(nèi)容。而在精讀課文時，我給學生提供的閱讀理解題是用why或how等提問的問題或者選題類型的閱讀題，這些題目綜合性強，是對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)，通過整體理解課文，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、結(jié)合英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的思維能力

素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性人才應具備的一種思維能力。教師在課堂教學中，要就重點對話和短文，設計一些使學生感興趣的問題，并要求他們發(fā)揮想象力改寫、縮寫或擴寫對話或短文，逐漸培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力，在思維中加深理解，并使學生在實踐中靈活運用。

教學中要搞好同化思維和異化思維的訓練。同化思維，即按作者的思路去想象，異化思維則不同于作者的思路，朝著各種可能的方向擴散，尋求多種合乎邏輯的解決問題的途徑和方法。它要求學生能擺脫別人的影響，不茍同于傳統(tǒng)的途徑或一般方法，從不同的角度和不同的層面，提出與眾不同的設想和見解。即使思維具有獨立性、首創(chuàng)性，另開辟一個新的思維空間。我在課堂教學中對同化思維訓練和異化思維訓練做了初步的嘗試。如在教學Lesson 10 Book II的閱讀訓練，進行同化思維訓練時，我讓學生根據(jù)文中的內(nèi)容，用生動活潑的語言寫以“The teacher in my heart”為題目的作文，以塑出他們心中老師的形象。學生們經(jīng)過對課文的反復閱讀后，在作文中普遍表示喜歡和藹、嚴格、敬業(yè)、知識淵博的老師，這表現(xiàn)出他們對課文的深刻理解和對教師工作的羨慕，這些對他們?nèi)松^的形成都有一定的影響。再如，教完Lesson 14 Book II之后，我給出了What happened to the man downstairsnext 為題的作文，學生通過在作文中對作者寫作意向的揣摩，使故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，得出一個完美的結(jié)局。

在教Lesson 89 Book II的對話，進行異化思維訓練時，我讓學生根據(jù)彩色動態(tài)投影，充分發(fā)揮自己的想象力，進行設想:“What would happen if Kate playedontheroad before Jim could say It isdangerous'to her?Do you want to learn from Kate?”從而不但給學生開辟了一個新的語言環(huán)境，更牢固地記住了交通安全(You mustn't play on the road)，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、堅持英語組織教學，培養(yǎng)學生的思維能力

沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同的句子表達不同的意思，正是思維在起作用。既然語言和思維的關(guān)系那么密切，那么在英語課堂教學中堅持用英語組織教學，用英語講解詞匯、語法等，創(chuàng)造英語氛圍，培養(yǎng)學生英語思維的能力就顯得尤為重要。

語言是由一連串的語音符號組成的，說話時的語氣，語調(diào)和感情本全身就是思想內(nèi)容的折射。因此規(guī)范的課堂用語(如:I don't understand./What does it mean?/Can you explain it again?/Pardon等).能讓學生的頭腦進入用英語思考的狀態(tài)，使得用英語提問和表達等成為他們自身的需要和習慣，并使之深入到他們的思維活動中去上課時，老師應堅持讓學生合上課本，聽老師用英語介紹課文故事情節(jié)、背景知識以及有關(guān)的英美國家的歷史、地理、風俗、趣聞等，并盡量用英語進行其他形式的組織教學。這樣不但可以誘發(fā)學生的思維興趣，還可以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。此外，還可以加強直觀教學來培養(yǎng)學生的思維能力。如利用體態(tài)語言、直觀教具、簡筆畫等。電教媒體作為現(xiàn)代教育科技手段，對培養(yǎng)學生的思維能力有獨特效果。

心理學家發(fā)現(xiàn)，學生思維能力的個體差異很大。我們都知道在教學實踐中，這種差異是在后天的認知活動中，尤其是在學校里系統(tǒng)學習的過程中逐漸形成的。每個人的認知策略在不同的情況下是不斷變化的，但往往有一定的傾向和特點。這種傾向和特點不斷重復表現(xiàn)出來，久之，就形成了一個人獨特的認知方式和思維習慣。由于這種獨特的認知方式和思維習慣對鍛煉學生的思維影響很大，因此要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須注意從培養(yǎng)學生良好的思維習慣入手。在教學過程中，教師應根據(jù)教材和學生的不同特點，把學生的思維訓練巧妙地貫穿于課堂教學環(huán)節(jié)中，有效地激發(fā)學生的思維興趣，培養(yǎng)學生的思維習慣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的思維素質(zhì)，使我們的英語教學收到事半功倍的效果。