李瑤

【摘要】恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)歷史情境、“還原歷史現(xiàn)場”可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性和趣味性。創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法多種多樣，圖片情境創(chuàng)設(shè)是經(jīng)常用到的一種方法。如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行歷史教學(xué)？又有哪些需要注意的問題呢？我們通過“創(chuàng)設(shè)漫畫情境幫助學(xué)生理解德意志帝國近代政體的意義及局限”和“借助16世紀(jì)藝術(shù)作品的圖片理解文藝復(fù)興人文主義的內(nèi)涵”兩個(gè)具體案例來分析闡述創(chuàng)設(shè)歷史圖片情境的具體方法和應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】圖片情境創(chuàng)設(shè) 漫畫 歷史照片 教學(xué)有效性及趣味性

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0041-02

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。只有創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)才能活躍起來。歷史總讓人感覺厚重而遙遠(yuǎn)，如何拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離？如何使歷史親切起來？恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)歷史情境、“還原歷史現(xiàn)場”可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性和趣味性。創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法多種多樣，圖片情境創(chuàng)設(shè)是經(jīng)常用到的一種方法。對(duì)于歷史教學(xué)來說，圖片材料非常豐富，包括歷史照片、歷史地圖、相關(guān)時(shí)期的漫畫、簡易的示意圖等等。歷史圖片是對(duì)歷史事實(shí)、現(xiàn)象的表現(xiàn)、記錄，信息含量大。在課堂教學(xué)中選取歷史圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中理解歷史現(xiàn)象、提取歷史信息、論證有關(guān)說法，有助于培養(yǎng)學(xué)生史證結(jié)合的科學(xué)思維意識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行歷史教學(xué)？又有哪些需要注意的問題呢？下面以兩個(gè)具體的圖片情境創(chuàng)設(shè)為例進(jìn)行分析展示。

案例一 創(chuàng)設(shè)漫畫情境幫助學(xué)生理解德意志帝國近代政體的意義及局限

德意志帝國在近代確立了君主立憲制，新政體的確立對(duì)德意志有什么積極作用？這一政體又有什么局限？岳麓版教材對(duì)其意義是這樣表述的：“聯(lián)邦制和君主立憲制的確立是德國歷史上的重大進(jìn)步，鞏固了國家的統(tǒng)一，促進(jìn)了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，認(rèn)為其局限是“普魯士的專制主義和軍國主義傳統(tǒng)在帝國中得以延續(xù)”。（1）這一表述非常簡潔，但是比較抽象。我在講述這一課時(shí)，選取了3歷史漫畫進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，（2）加深學(xué)生對(duì)德意志帝國政體的理解。

3漫畫展示出來后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即。因?yàn)檎温嬘幸欢ǖ膬?nèi)涵在里面，需要對(duì)漫畫稍作解讀：

漫畫1：木桶的木條是德意志各邦，箍木桶的鐵條指德意志帝國頒布的各項(xiàng)法令：《銀行法》、《貨幣法》、《度量衡法》 。

漫畫2：俾斯麥在制作木偶，木偶上寫著政府各部門。（皇帝）問：事情還順利嗎？（俾斯麥）答：要是我換下不聽話的木偶，換上新的，一切就都好了。

漫畫3：德皇威廉啃食地球

在解讀欣賞漫畫后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析新政體確立給德意志帶來哪些影響？就課堂實(shí)際情況看，學(xué)生能從以上3漫畫的表層信息得出近代德意志帝國君主立憲制的積極作用和局限：

漫畫1主要表現(xiàn)各種法律促進(jìn)德意志統(tǒng)一，體現(xiàn)德意志走上民主法治道路的積極影響。

漫畫2表現(xiàn)德意志帝國首相控制政府和議會(huì)，由此體現(xiàn)德意志帝國新政體建立后存在專制主義的特點(diǎn)。

漫畫3反映出德意志帝國武力擴(kuò)張并給世界帶來了消極影響，體現(xiàn)了近代德意志帝國軍國主義的傳統(tǒng)。

從這個(gè)案例中可以看出，設(shè)置漫畫情境有助于將抽象問題形象化，既有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，也加深了學(xué)生的印象。因此在教學(xué)中講授比較抽象的理論問題時(shí)，可以采用歷史漫畫進(jìn)行情境設(shè)置。使用漫畫情境進(jìn)行歷史教學(xué)，一般需要經(jīng)過觀察漫畫——分析深層信息——討論如何解讀——用文字語言表達(dá)闡述等幾個(gè)步驟。在歷史課堂中，通過設(shè)置漫畫情境開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生觀察、理解、分析和歸納能力的培養(yǎng)，是一次思維訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力、想象力。

在講授文藝復(fù)興人文主義的內(nèi)涵和表現(xiàn)時(shí)，我選取了兩組歷史照片進(jìn)行比較：組圖一是中世紀(jì)的雕塑和文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑《哀悼基督》，組圖二分別是中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的《圣子與圣母》的繪畫。這兩組圖片對(duì)比性特別強(qiáng)，學(xué)生一下子就感受到了文藝復(fù)興時(shí)期對(duì)人性的呼喚，對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的理解非常到位。

從兩個(gè)案例看，創(chuàng)設(shè)圖片情境能有效的突破教學(xué)難點(diǎn)，將抽象問題形象化，是我們提高歷史教學(xué)有效性和趣味性的手段。但是歷史圖片類型多、資源豐富，圍繞同一知識(shí)點(diǎn)，可以有多個(gè)圖片資源供我們選擇，到底選哪些？應(yīng)該怎么選？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片時(shí)，需要注意以下問題：

1.精選圖片資源。所選圖片一般應(yīng)滿足真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性等幾個(gè)特點(diǎn)。圖片不真實(shí)，則違背了歷史的真實(shí)性；圖片不典型，就不具有代表性；圖片缺乏啟發(fā)性，就壓縮了歷史的彈性思維空間。因此應(yīng)選擇真實(shí)性強(qiáng)、極具啟發(fā)性的典型圖片進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，不能單純?yōu)榱松鷦?dòng)、形象、有趣選擇游離于主題教學(xué)之外的圖片。選取的圖片數(shù)量不宜過多，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)圖片情境只是課堂的輔助手段，過多的圖片會(huì)干擾正常的課堂教學(xué)。

2.詳細(xì)解讀圖片尤其是漫畫背后的歷史信息。漫畫中的人、建筑、背景、服裝、漫畫創(chuàng)作的日期、標(biāo)題、說明文字甚至漫畫的出處都是漫畫的細(xì)節(jié)，通過這些細(xì)節(jié)學(xué)生才能理解漫畫背后的事件或問題。因此，在選取漫畫時(shí)，信息要全面，特別是國外的歷史漫畫，應(yīng)配有文字說明，便于學(xué)生理解。

3.精心設(shè)置問題。歷史圖片只是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，如何引出圖片背后的深層內(nèi)容？這就需要精心、巧妙的設(shè)置問題。高質(zhì)量的問題應(yīng)該是指向性明確、內(nèi)容具體的；應(yīng)該具備一定的驅(qū)動(dòng)力，在解決問題的過程中學(xué)生能品嘗到成功的喜悅，惟有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究動(dòng)機(jī)；還應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性和開放性，能觸動(dòng)不同梯度學(xué)生的思維靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹大為主編，《文化發(fā)展歷程》，岳麓書社出版，2012年版。

[2]（德）愛德華·福克斯著、章國鋒譯，《歐洲漫畫史》，上海人民出版社，2008年版。