雷寶民

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0018-01

面對學(xué)習成績差異過大，教師難以顧及所有學(xué)生都能夠?qū)W得好的現(xiàn)實問題，實施分層教學(xué)應(yīng)該能夠收到比較好的效果。這項工作，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，只有在實踐中探索才能說明問題。我在作為這樣學(xué)校的校長時，就和我的同事們進行了積極的探索實驗研究。應(yīng)該說，這種探索是很有意義的，也取得了很好的效果。

一、關(guān)于實驗研究的操作

我們的分層教學(xué)分兩種類型進行，一種是選定年級進行“走班式分層教學(xué)”，另一種是在班內(nèi)實施分層教學(xué)?；咀龇ㄈ缦拢?/p>

（一）走班式分層教學(xué)

1.分層組班

我們根據(jù)初中的年級和學(xué)科難易程度，把實驗?zāi)昙壌_定為二年級。選定數(shù)學(xué)、英語兩個學(xué)科為實驗學(xué)科，因為這兩個學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習比較有困難的學(xué)科，是初中學(xué)生學(xué)習的絆腳石，學(xué)好這兩個學(xué)科對其他學(xué)科的學(xué)習會有促進作用。分層組班以自愿為前提，將知識基礎(chǔ)較扎實和智力水平較好的臨時組成一個班即A班，將基礎(chǔ)知識、智力水平較差，接受能力不強的學(xué)生臨時組成一個班即B班。但這兩個班并非一成不變，每次考試后都要作相應(yīng)的調(diào)整。

2.選配教師

我們選擇了數(shù)學(xué)教師、英語教師來承擔實驗教學(xué)任務(wù)。她們既是實驗教師，又分別是班主任。這兩位教師有強烈的事業(yè)心和責任感，而且我們感到這樣的兩位教師，既便于教學(xué)實驗，又便于學(xué)生的教育管理，是很合適的人選。

3.明確要求

一是備課。根據(jù)A、B班學(xué)生實際情況分層次備課，教學(xué)設(shè)計要針對A、B兩班學(xué)生層次確定。

二是上課。在編排課表時，要把兩個班的數(shù)學(xué)和英語課對應(yīng)的排在一起，兩個班級的學(xué)生按照A班和B班的分班情況，到各自班級上課，兩位教師交叉上完A班和B班數(shù)學(xué)和英語課后，學(xué)生再回到原來班級上其它學(xué)科課。在實驗課堂上，教師要對A班學(xué)生抬高起點，以“放”為主，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。對B班學(xué)生降低起點，以“扶”為主。引導(dǎo)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使A班學(xué)生盡其所能拔尖提高，使B班學(xué)生達到課標的要求。

三作業(yè)的布置與批改。在不加重學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，作業(yè)的布置不再是“一刀切”，針對A、B班學(xué)生給出不同作業(yè)，并有針對性地加以指導(dǎo)，提高作業(yè)實效性。

四是學(xué)習評價。對A班學(xué)生采用競爭性評價，對B班學(xué)生盡量采用鼓勵表揚評價。

（二）班內(nèi)的分層教學(xué)

我們確定所有考試學(xué)科都進行班內(nèi)分層教學(xué)實驗，班內(nèi)分層教學(xué)是這樣的：

教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習態(tài)度，將學(xué)生分成A、B、C三個層次：對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)方法，實施不同的課堂提問和技能訓(xùn)練，基本要求如下：

1.課堂訓(xùn)練注重層次性。教師所提出的問題具有啟發(fā)性和趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。

2.學(xué)生作業(yè)注重層次性。作業(yè)分為必做題和選做題兩部分三個層次；第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變型題或簡單綜合題，以B層次學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩個層次的題為選做題。

3.學(xué)習評價注重層次性。對有困難、自卑感強的學(xué)生，采用表揚、鼓勵評價方法，尋找其閃光點；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，指出不足，指明努力方向，促使他們不甘落后；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求。

4.知識輔導(dǎo)注重層次性。利用早、午、晚自習對各層次的學(xué)生進行輪換式輔導(dǎo)答疑，任課教師利用晚自習時間對住宿生進行針對性輔導(dǎo)。使各層次的學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)和關(guān)照，每名學(xué)生都能獲得學(xué)習上的動力。

二、關(guān)于實驗研究的管理

（一）加強對分層教學(xué)實驗的研討

以教研組、備課組為單位，每周對分層教學(xué)實施情況進行研討，教師之間進行交流，相互取長補短。學(xué)校每月召開一次實驗教學(xué)情況研討會。對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行認真的研討分析，修訂實驗教學(xué)要求，促進實驗工作順利進行。每學(xué)期開展教學(xué)擂臺賽，教師全員參加，開展分層教學(xué)交流活動。

（二）加強對A、B班學(xué)生的管理

1.實驗教師加強對A、B班學(xué)生的思想教育工作。要求兩位實驗班主任要關(guān)注每一個學(xué)生，消除學(xué)生對A、B班教學(xué)的模糊認識，調(diào)動他們學(xué)習的積極性和信心。

2.A、B班的學(xué)生不是固定的，B班學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習，認為可到A班，可以向?qū)嶒灲處熒暾堔D(zhuǎn)到A班；A班學(xué)生也可以申請去B班，學(xué)生們是自由流動的。

3.實驗教師密切配合，相互協(xié)作，兩位班主任都要為兩個班級所有學(xué)生負責，兩個人達到工作不分心，榮辱與共，讓學(xué)生感覺她們都是他們的班主任，達到學(xué)生之間不隔心，形成團結(jié)和諧的班集體。

4.學(xué)校設(shè)學(xué)習“進步獎”。對學(xué)習成績進步大的學(xué)生，每次考試后各班都評選，并在校會上表揚和獎勵。

三、關(guān)于實驗研究的成果

1.我們對學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是，70%學(xué)生認為自信心增強了，60%學(xué)生非常支持分層實驗，57%學(xué)生希望其他學(xué)科也實施分層教學(xué)。

2.通過抽查聽課我們感到，A班學(xué)生學(xué)習主動性增強了，學(xué)習氛圍更濃厚了；B班學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但是他們并不氣餒，學(xué)習有勁頭，基礎(chǔ)知識得到了進一步的鞏固，在期末考試中，數(shù)學(xué)學(xué)科有3人過百分，英語學(xué)科有1人成績達到114分，這幾名同學(xué)成績竟然超過了A班同學(xué)。

3.“走班式分層教學(xué)”為學(xué)生獲得最大限度發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，學(xué)生主體性的潛能得到發(fā)揮，如學(xué)生孫丹陽、馮雙同學(xué)由于基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)、英語成績剛達到及格，她們主動要求去B班學(xué)習，教師對她們耐心輔導(dǎo)，及時彌補原有知識的缺欠，進步明顯，初三下學(xué)習進入A班學(xué)習，馮雙同學(xué)以574分成績統(tǒng)招考入重點高中，孫丹陽同學(xué)以558分成績指標升入重點高中。

4.班內(nèi)分層教學(xué)實驗效果也十分顯著。教師認真按照學(xué)校班內(nèi)分層教學(xué)要求，注重抓兩頭，帶中間，學(xué)生學(xué)習目標明確，學(xué)習積極性得到調(diào)動，如三年級升入我市重點高中，就創(chuàng)造了我校十幾年來人數(shù)最多紀錄。

5.分層教學(xué)極有利于控制學(xué)生流失。學(xué)生從課堂厭學(xué)、無所學(xué)，到課堂主動學(xué)習，并學(xué)有所得，從而從課堂上留住了學(xué)生。如我校初三年級學(xué)生144人，報考110人，分流到職高、職專14人，分流到我校電子班15人，只有5人流失。

總體上看分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習成績的提高和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升都是大有好處，也能有效地改進學(xué)校的教育教學(xué)狀況，使學(xué)校由弱校變強校，學(xué)校的辦學(xué)效益也會大大增強。