高興花

摘 要：從材料的角度講，從游戲的角度講，從孩子的角度來講，竹片游戲在孩子們玩的過程中有了生命力，充滿趣味，更具挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與發(fā)展了幼兒的主體性、創(chuàng)造性。讓孩子們玩得開心又盡興。

關(guān)鍵詞：竹片；游戲；材料

游戲是否具有生命力，就要看孩子是否喜歡它，百玩不厭，也就是“我要玩”而不是“要我玩”，不是外部的命令或要求，是幼兒主動(dòng)、自發(fā)、自愿的活動(dòng)?？梢园凑兆约旱南敕ㄈL試各種新的可能性，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。竹片游戲就是深受幼兒喜愛的一種游戲。

一、從材料的角度講

幼兒的游戲往往依賴于具體的游戲材料來進(jìn)行。游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒通過材料的操作在游戲中學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造性。

竹片游戲的材料是老師與幼兒共同收集而成，簡單易取。可長可短、可粗可細(xì)、可硬可軟、可以是成品也可以是邊角料等等。在收集的過程中得到了家長的大力支持。巢××的爺爺退休在家，聽說小孫子要用竹片做游戲，親自到自家的竹園里砍了十幾根竹子，還親手花了三天工夫劈成一根根有彈性的光滑的竹片，送到幼兒園。小朋友們歡呼：“謝謝爺爺，謝謝爺爺！”

幼兒對(duì)自己收集的這種可塑性強(qiáng)的材料特別感興趣。在操作的過程中，幼兒放開手腳，不用擔(dān)心會(huì)把材料損壞，更不用考慮使用竹片有什么規(guī)則、方法，孩子們可以大膽地想，大膽地做。例如，魏×在玩的過程中，折斷了竹片，何××跑來告訴老師，老師走過去，魏×說：“沒關(guān)系，折成兩斷我可以放在橋的下面做橋洞?！笔堑模砻嫔系膿p壞卻給孩子們一次解決問題的機(jī)會(huì)。又如，蔣×拿著一根竹片跑過來跟老師說：“這根竹片太長了?！薄澳悄憧梢韵朕k法去掉一段嗎？”拿著竹片去了。只見他找來了郭××，找了幾處地方，最后選擇在長廊的臺(tái)板上，用棱角作支點(diǎn)一人壓一頭。一二三，“啪”斷了。蔣×很高興，給“亭子”找到了相稱的第四只腳。

游戲結(jié)束，孩子們用竹片建構(gòu)了物體，在不同地方，遍布于草地上。但是收拾材料時(shí)，小朋友們一起動(dòng)手很快。竹片匯集在一起，分類擺放，長的歸長的，短的歸短的用繩子一系就可以拿到教室里去了。同時(shí)為下次游戲做好了準(zhǔn)備，可謂是易收易放。

總之，竹片在游戲中對(duì)幼兒的心身發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。它用途廣，可變性強(qiáng)，易收集。特別是地處農(nóng)村的幼兒園，使用這種材料的確是物美價(jià)廉。

二、從游戲的角度講

游戲是游戲者能動(dòng)的駕馭活動(dòng)對(duì)象的主體性活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)力性和創(chuàng)造性活動(dòng)。主動(dòng)性就是“我要玩”。獨(dú)力性就是自己決定玩什么，和誰玩以及怎么玩。創(chuàng)造性是“我能拿這個(gè)東西來干什么”。

初次游戲，在活動(dòng)室里，孩子們把竹片的一頭固定在裝滿沙的雪碧瓶里，進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。東倒西歪，磕磕碰碰，展不開手腳，真不舒服。游戲開展得不順利。當(dāng)我們把游戲移到了戶外的草地上，孩子們生龍活虎，自己組成小組，選擇場地開心地玩了起來。這種自由的活動(dòng)在廣闊的場地上開展得井然有序，各有各的天地，各有各的創(chuàng)想?？梢?，這種大自然環(huán)境直接影響著幼兒心理活動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)著幼兒欣賞美、創(chuàng)造美，用舒暢的心情去從事智力的活動(dòng)。在一次次游戲的過程中，有的幼兒將竹片的兩頭插在草地里，變成弓形狀，若干個(gè)平行排列在一起成為孩子們所說的“山洞房子”；若干個(gè)交叉排列在一起成為“蘑菇房子”；連接排練成圓形，成為“花房子”。有的幼兒將竹片的一頭插在草地里，排成長隊(duì)，成為孩子們所說的“籬笆”。有的幼兒將若干竹片平行躺在地上，用繩子一根一根連續(xù)繞起來，成為孩子們所說的“小竹筏”等等。這些對(duì)材料的操作方法，是幼兒在一次次的游戲中自創(chuàng)的玩法。幼兒在玩的過程中沒有框框，不受正規(guī)玩法限制，能夠獨(dú)辟蹊徑。例如，有的幼兒將竹片變成圈，在地上滾著玩；有的幼兒將長短竹片結(jié)合起來搭成一座大橋。老師從幼兒那里看到了新穎玩法，受到啟發(fā)，進(jìn)而豐富幼兒對(duì)材料特點(diǎn)與功能的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒探索多樣化的玩法。這種多樣性探索標(biāo)志著自我挑戰(zhàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過這種探索，重組與改變了原有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物體新的用途或組合的潛能，可以進(jìn)一步加深對(duì)原有的意義的理解與豐富，從而激發(fā)幼兒游戲的興趣，發(fā)展幼兒的個(gè)性才能。

三、從孩子的角度來講

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式、最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)，是學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑，并通過促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展來帶動(dòng)幼兒身心各方面的發(fā)展，使幼兒真正獲得生動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展能需要的具有主體性的人。

在竹片游戲中，幼兒可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性。學(xué)會(huì)接受挫折不怕困難與失敗。初次游戲時(shí)，幼兒在插竹片上遇到了困難，由于沒有掌握插竹片的方法，而插不進(jìn)泥里。例如，宋××小朋友將竹片斜著用力，插也插不進(jìn)去，這時(shí)一旁的巢××卻插得很快。宋××便找其中的原因，學(xué)著巢××豎直插進(jìn)去，“咦，插進(jìn)去了?！彼袊@到，在以后的游戲中，這不再是他的困難了。

又如，有一次鄭××在插竹片時(shí)，手上刺了一下，原來是竹刺刺進(jìn)了皮膚里，阻礙了他的操作活動(dòng)。老師發(fā)現(xiàn)后，幫助他拔刺，剛碰到有刺的地方，他的手本能得一縮，老師問：“疼嗎？”他搖搖頭，可是臉上痛苦的表情是不能否認(rèn)的。這種竹刺很頑固，最后把皮弄破了才把它取了出來，還流出了血?？梢娪螒蛑械拇煺勰苣捰變旱囊庵尽?/p>

建構(gòu)活動(dòng)成功后，孩子們開始進(jìn)行裝飾活動(dòng)。他們選擇自己喜歡的裝飾物，有的在房子四周插花，有的在房子上繞上彩帶，

粘上小碎花，張燈結(jié)彩。各有各的裝飾方法，把自己的建構(gòu)成果打扮得漂漂亮亮。有一次，曾×、王×、王××、周×等小朋友打扮好“山洞房子”后，情不自禁地歡呼：“我們結(jié)婚了，我們結(jié)婚了。”并在里面開心地鉆來鉆去?？梢娝麄儗?duì)自己的游戲成果非常滿意，讓小伙伴住自己的房子，并告訴小伙伴他們是怎樣搭建、怎樣裝飾，有什么用途，可真像一位位能干的小主人。

孩子們?cè)谟螒蛑杏凶约旱牟僮鞣椒?，用自己的形式達(dá)成一致的小組意見，相互協(xié)作，共同解決困難，分享快樂。

在竹片游戲中，解放了老師，因?yàn)樽铋e的人是老師。廣闊的場地上不用擔(dān)心幼兒會(huì)相互碰撞。看著孩子們自由的身影、不同的表情，有時(shí)非常專注、認(rèn)真的，有時(shí)皺著眉頭，有時(shí)微笑，有時(shí)嬉笑，有時(shí)哈哈大笑，但是沒有一個(gè)幼兒在發(fā)呆，無所事事。幼兒在游戲中的這種表情特征說明幼兒在游戲中身心總是處于一種積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，可見他們喜歡玩竹片游戲。

總之，竹片游戲在孩子們玩的過程中有了生命力，充滿趣味，更具挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與發(fā)展了幼兒的主體性、創(chuàng)造性。讓孩子們玩得開心又盡興。

編輯 溫雪蓮