陳敏亞

摘 要：英語周末作業(yè)是鞏固上周知識，培養(yǎng)學生學習英語興趣和能力的重要手段。但每個星期一早上，都會有學生周末作業(yè)沒完成的現(xiàn)象；即使完成的作業(yè)，從正確率、書寫等方面看，質量也比平時差很多，或干脆就是從同學那兒抄來的。是什么原因造成周末作業(yè)質量低下呢？就這種情況作一探討。

關鍵詞：周末作業(yè)；美文；摘編

一、“周末作業(yè)”的設計誤區(qū)

1.作業(yè)未限量，內容未精選

許多老師認為，周末有兩天可休息，多布置點作業(yè)也不為過。所有學科老師都這樣認為，學生的作業(yè)確實比以往多了幾倍。而布置的內容多數(shù)為作業(yè)本或市場上銷售的試卷，老師只要求其全部完成，并未對這些作業(yè)進行精選。

2.作業(yè)類型單一，導致喪失興趣

盡管新課標倡導運用任務型教學途徑進行教學，但事實上，

老師布置作業(yè)仍傾向于布置書面作業(yè)。主要是因為，書面作業(yè)易于教師檢查，一些非書面作業(yè)學生未去完成，老師也較難檢測出。

3.作業(yè)未分層，造成“吃不飽”與“吃不了”的情況發(fā)生

教育家孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”。但長期以來，多數(shù)老師向學生布置的周末作業(yè)是一模一樣的，全班學生做同樣的題目。老師布置周末作業(yè)并未“因人而異”。這種忽視個體差異的做法，造成的結果是學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”。

二、“周末作業(yè)”的優(yōu)化設計

1.選編并分層書面作業(yè)內容

作業(yè)只有在適當、適量的時候才會有效。布置周末作業(yè)前，我會把相關的資料先全部做一遍，把重復的題目刪去，剩下的題目分成三類：基本題、綜合題、發(fā)展深化題?；绢}是所有學生都要做的必做題、綜合題是選做題，發(fā)展深化題是挑戰(zhàn)性題目。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。

2.豐富“周末作業(yè)”類型

教師要充分考慮學生好奇、求趣的心理特征。在作業(yè)設計時突出多樣性、實踐性、開放性、注重趣味性。在布置周末作業(yè)時，除了選編的書面作業(yè)，我更側重于增長學生能力，提高學生學習興趣的作業(yè)。我在嘗試布置的周末作業(yè)有：

（1）寫手抄報

周末時間相對于平時時間較長。因此我在布置作業(yè)時，創(chuàng)造機會讓他們在學習中玩一玩、畫一畫。我一般是兩至四周布置一期手抄報，主題與剛學過的單元內容相結合，由學生合作完成。

（2）美文摘抄

現(xiàn)在的學生大多訂有英語周報，英語周報的第一版都是以閱讀文章為主，內容既有趣味性，又貼合學生實際。我就充分利用英語周報，周末布置作業(yè)時，我會推薦第一版里一兩篇較好的文章，要求學生去看，并做好摘記。

（3）摘編復習題

學生在一周的學習與作業(yè)中，肯定會發(fā)現(xiàn)一些好題。我要求學生在周末時對這一周的作業(yè)做個總結，形式就是摘編習題。

首先教師要對試題的范圍有個統(tǒng)一要求。如上完第五單元的內容，我要求學生的試題來源就來自于做過的本單元內容。這樣便于所有學生有針對性的復習。其次試題的量不要太多（10題左右）。題型可以不限，周一回來時，各組把試題交上，老師利用實物投影儀，把試題投影在黑板上，讓其他組學生當場做，當場互批。

3.“獨立合作”并存

新課程提倡在教學中采用小組合作活動的方式，以提高學生參與教學的廣度。我在班里成立了“周末作業(yè)小組”。

（1）“周末作業(yè)小組”的形式

我班學生以延昌和昌國為主，我把這兩地學生按“組間同質，組內異質”的原則，根據(jù)學習水準，家庭住址等合理搭配，分成周末作業(yè)小組，每組4至5人。昌國學生有9人，分成兩組。這兩組學生的整體水平相當，集體評價時，這兩組進行競爭；延昌學生人數(shù)較多，有30人，我把他們分成了6組，他們6組的整體水平相當，也是集體評價時的競爭體。

（2）“周末作業(yè)小組”的要求

①每個作業(yè)小組要選好組長

組長實行聘任制。每周周一組長要到我這兒進行一個簡單的周末作業(yè)小組情況匯報。碰到問題，我要及時幫助組長解決，包括找組員談話等等。

②取得家長的配合

周末作業(yè)小組活動的家庭首先要提供良好的學習環(huán)境，最起碼不能有干擾孩子做作業(yè)的事情發(fā)生。

通過以上的嘗試，我發(fā)現(xiàn)再沒有學困生在周一時交不上英語周末作業(yè)了。學生學習英語的興趣明顯得到了提高。

參考文獻：

孟文霞.實施多樣評價方式，促進小組合作學習.中小學英語教學與研究，2011.

|編輯 段麗君