劉愛東

摘 要：一套優(yōu)質(zhì)的試卷能讓學(xué)生打開眼界，而一堂高效的試卷講評課更能使學(xué)生受益匪淺，尤其對試卷中的錯誤類型的歸納與分析。教師通過評析可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而改進教學(xué)的方式方法，學(xué)生通過評析可以了解學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題所在，進而明確努力的方向。

關(guān)鍵詞：高考生物；出現(xiàn)問題；規(guī)范性；試卷講析

在這次試卷的批閱與評析過程中，通過與學(xué)生面對面的分

析，以及在評析中讓學(xué)生找出錯誤的原因等互動方式，將學(xué)生的出現(xiàn)失誤原因（失分原因）歸類，主要從以下幾個方面進行具體分析和說明：

一、知識欠缺

一份考卷發(fā)下來，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生不僅在平時的教學(xué)中難點上容易失分，而且在一些基本點上也失分不少（即不該失去的分），因此，我們在進行試卷講評分析時也要目的明確，重點突出，揭示試題內(nèi)在的本質(zhì)，真正起到評析的功效。

如：破傷風(fēng)梭狀桿菌侵入人體深部的組織細胞并大量繁殖，下列有關(guān)細菌的細胞呼吸類型和消滅該菌首先要通過的免疫途徑的敘述，正確的是（B）

A.無氧呼吸和體液免疫 B.無氧呼吸和細胞免疫

C.有氧呼吸和體液免疫 D.有氧呼吸和細胞免疫

學(xué)生選擇A項的很多，理由是抗體在體液中，而忽視了“侵入……細胞……大量”的題干信息。對于免疫部分的內(nèi)容，教材介紹較少，也比較抽象，因此，最好的處理方法是教師通過講授的方法一次性地把知識講細講透。對于本題，教師在教學(xué)過程中一定要講清楚破傷風(fēng)桿菌是細胞內(nèi)寄生菌，代謝類型是厭氧異養(yǎng)型，且強調(diào)題干中的關(guān)鍵詞是：“侵入人體深部”“細胞”“大量”和“首先”，通過從關(guān)鍵詞中提取信息就不難得出答案了。

二、書寫不規(guī)范、不完整

考試中，學(xué)生對試題的思考和作答主要通過書寫以文字方式反映在卷面上的，不少學(xué)生的書寫習(xí)慣、思維習(xí)慣不好，致使在表達上不規(guī)范，在這一環(huán)節(jié)上失分較多，尤其表現(xiàn)在非選擇題的作答中。

如：遺傳分析題中要求寫出某個體的基因型，正確的答案是：AaXBXB或AaXBXb，但有相當(dāng)一部分學(xué)生則寫成：“XBXBAa或AaXBX”或者只寫XBXBAa或AaXBX一種，還有答成“XBXBAa和AaXBX”。所以在試卷講評中，要提醒學(xué)生注意以下幾個方面的答題規(guī)范：（1）文字書寫規(guī)范，工整清晰。（2）答題方向明確，語言簡潔，盡量用生物學(xué)術(shù)語去表述，既有概括性又有邏輯性。（3）要點齊全，條理清晰，不漏，不重復(fù)。

三、審題不清

審題是指通過閱讀題干，弄清題意的過程。一是全面準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)已知條件的要害，二是分析出已知條件的內(nèi)涵。審題是解題的起始環(huán)節(jié)，也是解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若不慎重，則有可能出現(xiàn)“差之毫厘，謬之千里”的結(jié)果。如：對以下幾種育種方法的分析正確的是（A）

A.將大麥中與抗旱節(jié)水有關(guān)的基因?qū)胄←溈膳嘤购倒?jié)水小麥新品種

B.兩個親本的基因型是AAbb和aaBB，遵循基因的自由組合定律，要培育出aabb最簡單的方法是單倍體育種

C.用雜交育種可以使植物體表達動物蛋白

D.用人工誘導(dǎo)多倍體育種可以獲得早熟、健壯、果穗大、籽粒多的玉米新品種

學(xué)生普遍選擇B，認為單倍體育種能縮短育種年限。殊不知通過雜交育種，在F2代中也能篩選出aabb個體，只需兩年，而且更加簡捷。在講評中要注意提醒學(xué)生注意以下問題：（1）避免定勢思維。思維定勢是指用固有的觀點或經(jīng)驗等看待變化的新事物或分析，解決新問題。所以，在審題時粗心大意，憑經(jīng)驗辦事，勢必犯思維定勢的錯誤。（2）排除迷惑條件。排除迷惑條件就是指在審題時認真仔細地將題干中的迷惑條件找出，并予以舍棄的一種審題方法。

四、錯別字和病句

在非選擇題文字作答時，錯字和別字失分也很嚴重。如：“啟動子”寫成“起動子”“終止子”寫成“中之子”“神經(jīng)”寫成“神精”，桑葚胚和囊胚寫錯字或用拼音代替等。在教學(xué)過程中要特別提醒學(xué)生注意一些生物術(shù)語及其中一些字詞，在練習(xí)時多加注意。

五、生物術(shù)語應(yīng)用不準(zhǔn)確

在解答非選擇題時，有一些答案就是生物術(shù)語，因此，生物術(shù)語應(yīng)用要準(zhǔn)確。如：“用核移植的方法得到的動物稱為克隆動物?！痹S多學(xué)生則寫成“單克隆動物”，不同學(xué)生有不同的原因，但有一點是相同的，就是和單克隆抗體混淆在了一起。在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生對生物術(shù)語的識記。

六、題號位置對錯

這種情況在考生中也是普遍存在的。這主要是因為試卷與答題卡不在一起，有些學(xué)生由于心理緊張，時間緊迫，在作答時就容易出錯。如：一模中有的學(xué)生將兩個選擇題的答案寫錯位（和學(xué)生面對面分析試卷時得知）。還有如：“重組細胞是將供體細胞注入去核的卵母細胞電刺激融合形成的。”而有好幾個學(xué)生將供體和受體寫反了。除了小題寫錯位置外，有的學(xué)生將大題也寫錯位置。

七、答題態(tài)度不端正

在監(jiān)考和閱卷時都發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生把選擇題做完就交卷，非

選擇題根本不做，甚至不看，這樣的學(xué)生就可能對學(xué)習(xí)和考試有態(tài)度問題，非選擇題不做，并非一個都不會，從選擇題的答題情況看，有許多送分的空，對于這樣的學(xué)生需要班主任、家長及各位任課教師共同協(xié)調(diào)努力，才可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，關(guān)于試卷講評，試卷錯誤分析，仁者見仁，智者見智，方法不一而足，只要教師在教學(xué)過程中多動腦，多總結(jié)，多從試題和學(xué)生的實際出發(fā)，就會尋找到恰到好處的講評方法。

|編輯 楊兆東