雷泓霈

收藏家馬未都之前發(fā)博客稱，目前北京大部分小學(xué)都已經(jīng)單人獨(dú)桌，過去的二連桌已不見蹤影，同桌文化的消逝令人惋惜。今天的孩子多為獨(dú)生子女，在幼童時(shí)期很難學(xué)會(huì)照顧別人，有個(gè)同桌可以讓他們從小學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)幫助別人，即便吵架也算是一種人際關(guān)系的學(xué)習(xí)。相處是融進(jìn)社會(huì)的必修課，一個(gè)人就算身懷絕技，但若與他人格格不入，也無法在社會(huì)上立足。同桌本是人生的第一次實(shí)際的人際關(guān)系訓(xùn)練，可惜無意中被滅殺了，說起來有點(diǎn)兒可惜。

1～15歲是青少年情感、品德、性格、價(jià)值觀、人生觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，研究證明，與自己距離最近、交往最多的同桌，在孩子的成長過程中具有積極的價(jià)值和精神彌補(bǔ)功效，特別是初中生的感情重心已由父母轉(zhuǎn)向朋友，對(duì)同伴文化的遵從心理明顯增強(qiáng)，同伴、同桌的影響力更為顯著。華東師范大學(xué)一項(xiàng)關(guān)于“同桌安排對(duì)初中生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究”中表明，同桌安排對(duì)初中生學(xué)習(xí)態(tài)度有影響，大部分班主任在安排同桌時(shí)會(huì)考慮身高、性別、成績、性格、學(xué)生意愿等因素。合理安排同桌，優(yōu)化搭配，可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們之間的相互交往、人際共融。

如今這種愿望卻成了一種奢侈和空白，團(tuán)結(jié)協(xié)作變成了勢單力薄、陪伴激勵(lì)變成了獨(dú)自承受、相互謙讓變成了獨(dú)來獨(dú)往、寬容包容變成了心無所謂，同桌應(yīng)該發(fā)揮的“陪伴”“激勵(lì)”及“精神滋潤”功效缺失了，對(duì)絕大多數(shù)獨(dú)生子女而言，形成了精神斷層、情感暗淡，久之，對(duì)于其合作精神、性情寬容、人際交往，乃至和諧的心理發(fā)展，都是一種無形的遏制。“小”同桌，真的蘊(yùn)含著教育大資源。同桌如何安排，真的就是教育觀念、教育價(jià)值觀的一種無意體現(xiàn)。

我理解同桌文化為何流失。同桌之間總會(huì)產(chǎn)生矛盾、摩擦，不利于管理，容易出亂子，特別是很多中小學(xué)校，都是超級(jí)大班，班主任和任課老師根本沒精力管理孩子的情緒和糾葛，所以，更愿意用單人單桌，減少工作量，提升所謂的管理效率。

可是，協(xié)作和人際交際等“人”的成長，本來就是教育應(yīng)該積極重視和完成的任務(wù)，就是和諧教育的重要構(gòu)成，我們因?yàn)楣芾硇枰?、效率需要、教育面子需要，而剝奪了生態(tài)化的發(fā)展機(jī)會(huì)，精神成長機(jī)會(huì)，這是對(duì)孩子教育生態(tài)的破壞，也是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)任。

還是會(huì)想到當(dāng)下的孩子，越來越孤獨(dú)、冷漠，成了“容器人”：能清晰地看到對(duì)方的言行舉止、輝煌發(fā)展，卻無法和對(duì)方達(dá)成心靈的默契、溫情的信任，這與人際交往、寬容博愛等的匱乏不無關(guān)系，各種教育發(fā)展都充滿了功利、投機(jī)和利用，唯獨(dú)缺乏溫情，以及與“人”打交道的能力和機(jī)會(huì)，就連同桌文化都被無情剝奪了，怎么不形成一種情感封閉和冷漠呢？

教育應(yīng)重視同桌帶來的滋潤和互補(bǔ)功效，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼?，請留住我們的“同桌文化”吧，讓獨(dú)桌退出歷史舞臺(tái)，多給孩子一些正常人際交往和情感發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能汲取到更多的精神營養(yǎng)、心理安全和發(fā)展正能量，以及相互協(xié)作的機(jī)會(huì)。

（編輯 劉霜）