黃金裕

要使學生所學的知識得到鞏固，使知識轉化為技能，技能轉化為技巧，必須通過練習。要使學生的練習富有成效，教師必須根據(jù)小學生的心理特征及認知規(guī)律，圍繞教學重、難點及關鍵，精心設計、精心組織練習題、對練習的內(nèi)容、形式、數(shù)量都要認真講究，精心安排，使練習不僅能幫助學生理解、消化、鞏固所學知識，而且可以幫助學生發(fā)展思維能力，下面就練習方面談談自己的體會。

針對性地重點練習，促進思維發(fā)展

練習要有重點，要在知識的聯(lián)接點上動腦筋，在學生理解與掌握知識的關鍵處下功夫，促進思維發(fā)展。如四則混合運算題，先讓學生讀、看，看清數(shù)字與運算符號后，經(jīng)過思維，重點訓練確定運算順序，確定能否簡算，有無運算技巧，然后才開始計算、驗算，一步一回頭，提高計算正確率，激發(fā)計算興趣，克服見題就解的不良習慣。

解答應用題時，要集中練習審題。啟發(fā)學生思維，分析數(shù)量間關系，找出中間問題和正確列式。如解答“已知一個數(shù)的幾倍是多少。求這個數(shù)”的應用題，要解決學生對誰是“一倍數(shù)”含糊不清的困難，可進行針對性的練習：從下列句子中找出哪個是一倍數(shù)。（1）雞的只數(shù)是鴨的4倍。（2）紅花的朵數(shù)是黃花的5倍。（3）桃樹的棵數(shù)是李樹的2倍。（4）汽車的速度是自行車的3倍。

循序漸進，提升思維廣闊性

學生接受和鞏固知識的過程是有階段性的，不同階段有不同的特點，一般有模仿、熟練、應用和創(chuàng)造四個階段。第一階段是理解知識、掌握概念，初步形成技能。練習內(nèi)容是基本的，讓學生有樣可依，把最基礎的、最關鍵的問題練好。第二階段是鞏固知識技能，要以新帶舊，新舊呼應，形成系統(tǒng)，有一定的熟練程度。第三階段是應用知識技能，讓學生結合生活實際，解決實際問題。第四階段是發(fā)展知識技能，練習內(nèi)容要有綜合性和思考性，可適當增加難度。如第五冊“長方形、正方形面積”教學的不同階段可分別設計不同的練習題。

第一階段：（1）一塊長3米，寬2米的三合板，面積是多少平方米？（2）一塊邊長4分米的正方形玻璃，面積是多少？

第二階段：長方形操場長26米，比寬多12米，面積是多少平方米？它的一半有多大？

第三階段：量出黑板、門、窗的長與寬各是多少，窗上的每塊玻璃是什么形狀的？邊長是多少？然后分別算出面積。

第四階段：窗戶要安裝玻璃。現(xiàn)有一塊長l6分米。寬8分米的大玻璃，要裁成邊長4分米的方塊小玻璃，可裁成幾塊？怎樣裁比較合理？

對比練習與思維流暢性

思維流暢性是指思維能力沿著同一個方向擴散，屬于量的增長，是發(fā)散思維中的一種初步形式，它在數(shù)學中常見的有定理、法則、公式等在解題中的運用。如有關圓、圓柱、圓錐的運算公式多，且互有聯(lián)系，易引起混淆。據(jù)此，設計一些對比練習，讓學生在比較中鞏固知識和發(fā)展思維。設計如下練習題：“把一塊長l米的正方形鐵皮剪成一個最大的圓，此圓直徑有多長？周長、面積各是多少？若用此圓做底造一個高l.5米的圓柱體油桶（無蓋），還需一塊長、寬各是多少的矩形鐵皮？此油桶容積有多大？與此油桶等底等高的圓錐體，體積有多大？”讓學生在計算中沿著

的思路復習有關概念和公式，既看到相互間的聯(lián)系，又理解其區(qū)別，從而發(fā)展學生思維流暢性。

多變換思路練習，拓展思維多向性

啟發(fā)學生思維是練習的重要功能。教師可設計一些練習題，讓學生進行發(fā)散思維、求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維的訓練，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，開發(fā)智力。當學生解答完一題，思維處于被動狀態(tài)時，教師應不失時機鼓勵和引導學生從不同角度去思考，尋求多種解法。再次激發(fā)學生的思維，引發(fā)學習興趣，激起渴求新知的欲望而積極探索，培養(yǎng)求異思維。如“0.5噸甜菜可以出0.08噸糖，100噸甜菜可以出多少噸糖？”可讓學生分別用歸一、倍比、方程、比例等方法進行解答。并把這幾種不同的解法以及不同的解題思路進行比較，幫助學生溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬解題思路，并從中選擇最佳解法，從而拓展學生思維多向性。

教學中要注意讓學生進行多種練習，引導學生從不同角度去探索問題，鼓勵學生大膽嘗試，發(fā)揮獨特才能、促進思維發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州市永春縣蓬壺鎮(zhèn)軍兜小學）