李海靜

素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主旋律，而作文教學(xué)作為對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一環(huán)，長期以來，“高耗低效”的現(xiàn)狀一直沒有得到根本改變。筆者認(rèn)為，其根本原因沒有讓作文課真正地“動”起來。

感受時代的脈搏

學(xué)生禁錮在校園，作文只能搜索枯腸。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)“四有”人才，為實現(xiàn)中國夢服務(wù)，這也是作文教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。

因此，作文要開通渠道，到社會生活中感受時代脈搏，豐富作文生命力，新鮮感。比如：植樹節(jié)組織義務(wù)勞動，節(jié)假日到敬老院、周日訪英雄、走訪個體戶、當(dāng)小記者……學(xué)生獲得感性材料后，教師有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生對材料進行整理分析，使之由衷感到社會主義好，共產(chǎn)黨好，勞動人民偉大，然后以作文的形式表達(dá)出來，文章不但關(guān)注現(xiàn)實、主題鮮明，而且感情真摯熱切。

自然的美能給學(xué)生作文帶來靈感，也能發(fā)展學(xué)生的觀察思維能力。老師和學(xué)生一起感受明媚的春、火熱的夏、豐碩的秋和純潔的冬；帶學(xué)生投入自然的懷抱，讓他們與百花一起低語，與流水一起歌唱，與楊柳一起起舞；讓他們感受大自然的美妙純潔、小草的無私奉獻、梅花的冰清耐寒、松柏的傲然正氣、百花爭春的競爭意識……學(xué)生們欣賞自然，感受自然，然后去描繪自然，真情實感從心底溢出，在筆下流淌：“春天的桃紅柳綠鳥語花香，融喜悅歡樂；夏天的陽光燦爛萬物蔥郁，寓熱烈奔放……”

引導(dǎo)學(xué)生說真話、實話、心里話

語文老師首先讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。其次，在平時的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。最后，讓學(xué)生在表達(dá)時把自己想說的話、真實的話、真實的感情用一定的形式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生知道“作文”與“做人”是緊密相聯(lián)的。

學(xué)生是人，他們怎能沒有感情？人非草木，孰能無情？越是表達(dá)真情實感越能感動人，那就是好作文。當(dāng)學(xué)生知道寫作文表達(dá)真情實感就是好文章，就能感到老師的肯定、表揚，還能讓自己與他人真實交流，讓自己身心愉悅，他們有什么理由不去寫真事、抒真情呢？他們還能討厭作文嗎？他們還能胡編亂造嗎？他們還能為寫作發(fā)愁嗎？他們有的是積極主動地認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，樂于表達(dá)自己獨特的情感體驗和感受。這何嘗不是一件樂事呢？

走進豐富的作文課堂

讓學(xué)生學(xué)會摘抄、積累 讀是寫的基礎(chǔ)，只有博覽群書，才會獲得豐富全面的知識。從學(xué)生開始寫話開始，我要求學(xué)生將語文課內(nèi)、課外接觸到的好詞、好句、好段落、典型的事例抄在一個本子上。天長日久，同學(xué)們養(yǎng)成了習(xí)慣，平常接觸到生動詞語、名人名言、精要語段，他們分類記在摘抄本人，日積月累，形成了自己的語文知識，寫作時信手拈來，省力多了。

創(chuàng)設(shè)情境驅(qū)動進行訓(xùn)練 所謂創(chuàng)設(shè)情境驅(qū)動聯(lián)想，指老師在作文教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)一種活動情感，充分調(diào)動學(xué)生的感官，能讓學(xué)生有感而發(fā)，提供適宜的聯(lián)想心理氛圍，及時寫下來，內(nèi)容真實，情景活躍，又得心應(yīng)手。如：有一次作文，筆者先精心籌劃了一堂課，讓這堂課不同往常又很精彩別致。有位同學(xué)寫到：“這是一堂別具一格的作文課，我們多么希望經(jīng)常上這樣的作文課呀！”再如，冬天下大雪時筆者讓學(xué)生寫一段文字來表現(xiàn)“冷”；夏天最熱時，讓學(xué)生寫幾段文字來表現(xiàn)“熱”。學(xué)生很喜歡這樣的訓(xùn)練，而且寫出的東西很有味道。

師生共評優(yōu)秀文章 作文課上，老師可以找一篇特別好的文章，給大家讀讀，然后讓學(xué)生說說這些文章好在哪里。有的學(xué)生從內(nèi)容上說，有的學(xué)生從立意上說，有的從結(jié)構(gòu)上說，有的從語言上說，然后師生總結(jié)出寫一篇好文章應(yīng)注意哪些方面，有哪些寫作技巧。多進行這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生寫作的提高有很大的幫助。

讓學(xué)生自改、互評 葉圣陶先生說過，要學(xué)生“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改”。以前，學(xué)生的作文，筆者都要給他們寫上大篇評語，可發(fā)到他們手里后，他們只是看看批語就完事了，根本不肯回頭看自己的文章。針對這種現(xiàn)象，筆者讓他們學(xué)會批改作文，并且自改、互評相結(jié)合，又以魯迅等大師的名著修改為典范，使他們認(rèn)識到修改的重要性。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣。這樣，讓學(xué)生對作文自我修改精益求精，從而提高了學(xué)生運用語文知識的能力，鍛煉了思維能力，提高了同學(xué)們的寫作能力。

積極引導(dǎo)，讓學(xué)生樂寫、愛寫，對寫作充滿興趣 這一點，筆者覺得至關(guān)重要，直接影響學(xué)生對寫作的態(tài)度、興趣。老師的隨口一說：“你寫的這叫作文嗎？簡直胡編亂造！”就會把一個剛學(xué)寫作的學(xué)生的自信心完全打消。他們哪里還有興趣去暢所欲言呢？相反，老師用鼓勵的態(tài)度，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去欣賞學(xué)生，得到的卻是學(xué)生倍受鼓舞，信心百倍的興趣和寫作激情，即使寫的不好，也想嘗試著把它寫的更好。對待學(xué)生的習(xí)作，筆者曾經(jīng)用過這樣的贊語：“你的這一句寫的真好！比喻貼切、生動、形象，很有感染力喲！”“你真會表達(dá)感情，喜悅之情溢于字里行間！”“你真會選材，這件事多么典型，多么的有代表性??！”

（作者單位：河南省鄧州市花洲實驗小學(xué)）