子華明

摘 ?要：戲劇表演作為一種全新的教育方式，已經(jīng)給教育帶來全新的變革。特別其獨特的特質(zhì)已經(jīng)深入人心，已經(jīng)為教學(xué)效果的提升提供了全新的理念。并且逐漸成為社會科學(xué)中比較獨特的研究手段存在。然而，就其運用的范圍來說，更多只是停留在比較狹窄的范圍內(nèi)，本文嘗試探討戲劇表演和職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系，從而為職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)進行拓新以及擴展戲劇表演的運用。

關(guān)鍵詞：戲劇表演;職業(yè)規(guī)劃;教學(xué)方式

[中圖分類號]：J8 ?[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-32--01

就目前來看，戲劇表演的運用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，特別是人文社科類的教學(xué)研究中。比如在心理學(xué)中，已經(jīng)成為一種獨特的療傷手段，特別是團體輔導(dǎo)的過程中，逐漸發(fā)展成為一個成熟的治療方式。目前，對于心理劇的完善發(fā)展都在不斷地探索中。然而就從戲劇表演來說，和心理劇還是有一定的不同，特別是運用到教學(xué)過程中的戲劇表演。本文就結(jié)合戲劇表演的特性和功能探討其在職業(yè)規(guī)劃中的創(chuàng)新運用。

1.戲劇表演

1.1戲劇表演的概念

戲劇表演主要是通過一些肢體語言和臺詞向觀眾傳達信息。而且更多是肢體語言的表演，這就要求表演者具備一定的表演素質(zhì)和涵養(yǎng)。當(dāng)然這是在要求表達比較完美的藝術(shù)前提下，如果運用于教學(xué)則沒有這么嚴格的要求。

具體的來說，戲劇表演就是教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，在教師的引導(dǎo)組織下根據(jù)教材的內(nèi)容讓教師以及學(xué)生扮演角色，通過表演的形式獲得知識的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)表演的過程中，由教師設(shè)定具體場景，指定各自角色身份，并經(jīng)過一定時間準備，充分調(diào)動個體的積極性、能動性，隨后進行討論、分析、反思，從而認識了解到個體扮演的角色身份地位以及對發(fā)生事件的看法。因此，在戲劇表演過程中，重點是要讓學(xué)生都融入到故事中，都有機會去承擔(dān)角色、體驗角色、理解角色、表現(xiàn)角色。在實際運用中，戲劇表演在讓學(xué)生充分體驗教材主旨，主動融入教學(xué)情境，加深學(xué)生領(lǐng)悟知識能力，從而促使知識進行遷移。

1.2戲劇表演運用于教育的理論基礎(chǔ)

對于戲劇表演運用于教育的理論依據(jù)，建構(gòu)主義作為認知發(fā)展理論的一個流派，為戲劇教學(xué)運用于教學(xué)實踐提供了理論基礎(chǔ)。瑞士杰出心理學(xué)家皮亞杰1966年提出該觀點， 他認為， 獲取知識的途徑不是讓教師被動傳授， 而是學(xué)習(xí)的個體在特定的情景以及文化背景中， 通過借助教師以及學(xué)習(xí)伙伴等的幫助， 充分利用學(xué)習(xí)資源，以意義建構(gòu)的形式而獲取。在這個過程中學(xué)習(xí)者扮演信息加工主體的角色，是積極主動的建構(gòu)者，而不是被動接受外部刺激的灌輸對象。教師則是扮演意義建構(gòu)引導(dǎo)者、促進者的角色，而不是知識灌輸者以及傳播者。其中“協(xié)作”、 “會話”、“情境”以及“意義建構(gòu)”四者是學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。

因此，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)學(xué)習(xí)者的主體地位， 認為學(xué)個體對知識獲得應(yīng)該是主動探索、發(fā)現(xiàn)和以及進行有意義的建構(gòu)。而戲劇表演的出發(fā)點同樣也是從學(xué)習(xí)者興趣、認知水平以及生活經(jīng)驗為學(xué)生搭建教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自身體驗、親自實踐、主動參與、合作交流的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)者主動對劇本進行意義建構(gòu)，從而讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識和能力。其中教育家列夫﹒維各托斯基就用建構(gòu)主義觀點來對戲劇教學(xué)過程中表演以及實踐意義進行評價，他提出表演應(yīng)該是一種相互構(gòu)建的行為，從而幫助提高學(xué)習(xí)者的想象力、思維能力、創(chuàng)造力和對周圍環(huán)境判斷能力。

2.戲劇表演運用在職業(yè)規(guī)劃的實踐

戲劇表演運用在職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)該為職業(yè)規(guī)劃提供了全新的思路本思維方式，讓學(xué)習(xí)者通過體驗職業(yè)規(guī)劃的各種情境，一方面是獲得職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識，另一方面則是提高各種能力。運用于實踐主要從這樣幾個方面開展：

首先是準備階段。準備階段在戲劇表演的整個過程中扮演重要角色。具體的內(nèi)容包含教師明確參與者的任務(wù)、學(xué)生選擇劇本、道具的準備、舞臺的設(shè)計等。其中，在教師向?qū)W生宣布任務(wù)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生了解活動主旨、要求以及評價標準。其次是選擇的劇本過程，這個是關(guān)系到戲劇表演能否成功的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容讓學(xué)生自己選擇選劇本， 一方面是要學(xué)生結(jié)合自己的興趣出發(fā)， 另一方面是開發(fā)他們積極主動的探索精神，充分發(fā)揮他們的積極主動性。接下來是道具的準備，道具要結(jié)合具體的情景和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行準備。一方面道具要有利于學(xué)習(xí)者搬動另一方面要讓學(xué)習(xí)者能夠從中受到啟發(fā)。舞臺的設(shè)計也要以傳授內(nèi)容為根本，要從簡從新的原則。

其次是表演階段。表演階段要明確每個表演者的身份，讓大家知道明確故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。讓觀眾明白舞臺上發(fā)生的事情。因此，教師以組織者和引導(dǎo)者的角色就顯得很重要。要充分掌控整個情節(jié)的發(fā)展節(jié)奏，同時還要適當(dāng)?shù)丶右越庹f，讓表演者深入其中，進行充分的自我體驗。

最后是討論講評階段。這個階段是關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的階段。這個階段是教師引導(dǎo)大家對每個角色進行反思，同時對每個角色的定位進行講評，或者還有一些教學(xué)方式采用故事情節(jié)重塑等方式讓學(xué)習(xí)者重新反思角色以便讓表演者對角色深思。另外，教師還應(yīng)該對整個故事內(nèi)容進行講評，對每一個參與表演者的表演以及大家發(fā)表自己的見解，從而是大家獲得更多的知識。

3.總結(jié)和建議

戲劇表演運用到職業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，應(yīng)該說是一個突破和創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者充分接受職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識提供了不同以往的方式手段。在這樣幾個方面效果比較顯著：首先是有利于學(xué)習(xí)者調(diào)動自己的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。由于戲劇表演是一種類似生活故事的表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到過程中可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己的角色，同時在表演過程中加入自己的見解。其次是加深對扮演角色的理解。相對于被動地接受知識來說，由于加入了學(xué)習(xí)者主動扮演角色這一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在扮演的過程中，會對故事中的角色如同身受，對故事中捆綁的知識也就無意思進行接受。最后是由于教師的引導(dǎo)，可以對故事情節(jié)重塑，或者角色互換等方式來提升劇本的價值，挖掘角色的表現(xiàn)力以及潛在的價值，為學(xué)習(xí)者進行多角度的思考提供平臺。

當(dāng)然，由于戲劇表演是一個全新的教學(xué)方式，在教學(xué)中的運用尚屬于起步階段。因此要提高它的時效性還需要有志者的共同探索和思考。