張焱

摘要：古人曰：“學(xué)貴有疑”。質(zhì)疑，就是要學(xué)生將所要接受的知識(shí)深入思考，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出有研究價(jià)值的新問題。學(xué)生的質(zhì)疑不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。本文主要結(jié)合阜陽四中的新課程改革實(shí)踐談一談如何引導(dǎo)學(xué)生積極有效地質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：新課程改革;質(zhì)疑;歷史課堂

中圖分類號(hào)：G633.51 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0023

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法?！币虼?，打造高效課堂，提升教學(xué)的有效性，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中“動(dòng)”起來。阜陽四中在這一思想的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，逐漸形成了“5+30+10”的學(xué)案導(dǎo)航課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過“預(yù)習(xí)——交流——展示——點(diǎn)評——質(zhì)疑——整理歸納”，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建自身的知識(shí)能力體系。而在這一系列環(huán)節(jié)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極有效的質(zhì)疑，顯得尤為重要。筆者在課改實(shí)踐中逐步形成了個(gè)人的一些不成熟的看法。

一、營造良好的教學(xué)氛圍——讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

1. 建立平等和諧的師生關(guān)系

建立平等、和諧的師生關(guān)系更有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，為學(xué)生的積極質(zhì)疑提供一個(gè)寬松的環(huán)境。這就要求教師要用愛心、耐心、細(xì)心盡可能地創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系。課下做他們的朋友，課堂上也要淡化教師的權(quán)威，充分尊重學(xué)生的意見，當(dāng)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑時(shí)，教師要多用微笑、點(diǎn)頭、注視等方式來鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題，并及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)、真誠的表揚(yáng)或善意的點(diǎn)評，讓教師的評價(jià)成為學(xué)生美好的期待，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，能夠充分表達(dá)自己的見解。

例如，在學(xué)習(xí)選修1北魏孝文帝改革《促進(jìn)民族大融合》一課時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑認(rèn)為書上的插圖云岡石窟和龍門石窟的插圖是錯(cuò)誤的，學(xué)生一片嘩然：“書上的怎么會(huì)錯(cuò)？”筆者當(dāng)時(shí)也是一驚，進(jìn)而問到：“這個(gè)問題老師也沒有發(fā)現(xiàn)，能說說你的理由嗎？”這位學(xué)生指出了云岡石窟主要洞窟，大多完成于北魏孝文帝遷都洛陽之前。佛像的體貌應(yīng)該表現(xiàn)少數(shù)民族的特征像厚唇、高鼻、寬肩，而龍門石窟開鑿于北魏孝文帝遷都洛陽前后，由于孝文帝遷都后，大力推行漢化，此時(shí)的雕像應(yīng)該更多都帶有明顯的漢族文化的特征。所以書上的插圖和解說文字應(yīng)該是反的，他的觀點(diǎn)不僅得到了筆者的認(rèn)可也得到了大家的認(rèn)可，筆者建議大家對他致以雷鳴般的掌聲，并予以充分的肯定和贊揚(yáng)。（筆者在課下通過查閱資料也認(rèn)為人教版新版教材在這一方面是存在問題的。）

2. 建立互動(dòng)合作的生生關(guān)系

小組活動(dòng)對促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)而形成疑問具有顯著的優(yōu)勢。筆者所在學(xué)校的課改尤其重視小組活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、個(gè)人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。所以課前5分鐘學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論和交流，通過互動(dòng)討論可以彼此取長補(bǔ)短，通過小組的交流合作解決小的淺顯的疑問，從而形成共同的疑問，小組交流與合作也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境——讓學(xué)生能夠質(zhì)疑

要學(xué)生能質(zhì)疑，教師首先需要設(shè)好“疑”。教師必須重視對問題的設(shè)計(jì)，只有問題設(shè)計(jì)好了，學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才能“活”起來。

1. 課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

在課前，學(xué)校就要求教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的問題，使學(xué)生的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，形成探索意識(shí)。例如筆者在設(shè)計(jì)必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，先展示了榮氏企業(yè)在不同時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r的材料，要求學(xué)生根據(jù)材料思考假如你是榮氏兄弟，請分析在不同時(shí)期影響自己企業(yè)發(fā)展的因素有哪些？進(jìn)而提出問題：根據(jù)榮氏家族的興衰分析影響近代民族工業(yè)發(fā)展的因素有哪些？從民族工業(yè)發(fā)展過程中我們可以得到什么啟示？通過導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)其積極思考，積極質(zhì)疑。

2. 教學(xué)過程中積極引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，活躍學(xué)生的思維。如何具體操作呢？筆者的做法如下：例如，在學(xué)習(xí)必修1《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，先放了一段奧巴馬的就職演講視頻，然后提出了問題：（1）奧巴馬是如何當(dāng)上總統(tǒng)的？（2）美國總統(tǒng)有哪些權(quán)力？（3）這一事件為什么引起國際廣泛的關(guān)注……高中生對時(shí)政熱點(diǎn)非常有興趣，也非常關(guān)注。通過結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、傳授方法——讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不知從何處下手提問題，有的即使提出問題也不一定就能問得有深度、有價(jià)值，這就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生課前仔細(xì)閱讀教材和導(dǎo)學(xué)案并初步提出疑問

教材中有許多值得學(xué)生思考的問題，教學(xué)中筆者首先利用教材引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，如歷史事件要多問是什么？為什么？怎么樣？歷史人物要多問他代表哪個(gè)階級(jí)的利益？要注意歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)等等，對于導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的題目要求學(xué)生要注意答題思路和方法的總結(jié)，我為什么這樣答題，有什么規(guī)律和方法，做到舉一反三，并且要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)記錄下來。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生向教師及課堂點(diǎn)評員發(fā)問，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

有的教師在教學(xué)過程中害怕學(xué)生提問，一怕干擾課堂教學(xué)不能完成教學(xué)任務(wù)，二怕自己一時(shí)回答不了，影響自己的形象。這直接扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。而我們學(xué)校自形成了“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)航課堂教學(xué)模式以來，教學(xué)的主體是學(xué)生，由學(xué)生針對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間把預(yù)習(xí)中、小組交流中及臨時(shí)生成的問題提出來，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問為什么，引導(dǎo)他們善于提出問題。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平

歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是現(xiàn)實(shí)的鏡子，現(xiàn)實(shí)是歷史發(fā)展的結(jié)果，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把歷史與現(xiàn)實(shí)與日常生活聯(lián)系起來積極質(zhì)疑。例如：學(xué)習(xí)了必修1第9課學(xué)生提出問題：在今天法國和德國的政體有沒有發(fā)生變化？學(xué)習(xí)了必修3第18課學(xué)生提出問題集：習(xí)近平的“中國夢”的內(nèi)涵是什么？學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改革的失敗學(xué)生質(zhì)疑中國今天的改革為什么能取得成功？決定改革成敗的決定性因素是什么？等等。這使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握了質(zhì)疑的方法，逐步形成了質(zhì)疑的能力。

四、建立競爭機(jī)制——讓學(xué)生積極質(zhì)疑

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生由于自身性格、能力等各方面的原因很難融入新的課堂教學(xué)模式，很少質(zhì)疑。而隨著知識(shí)容量的增多與學(xué)習(xí)難度的加大，原本活躍的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、質(zhì)疑的積極性也逐漸降低。如何解決這些問題，我們在實(shí)踐中逐步將競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑并對質(zhì)疑的學(xué)生賦分，根據(jù)學(xué)生的分值授予相應(yīng)的軍銜（士官、少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、少將、中將、上將），張貼在班級(jí)醒目的位置，這樣就形成了你追我趕相、互競爭的氛圍，通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這是一種行之有效的形式，學(xué)生在競爭中獲得成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，從而培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

總之，通過筆者所在學(xué)校的課堂教學(xué)改革，逐步把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)探究中來，在自主學(xué)習(xí)中思考，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，真正讓歷史課堂“活”起來。

（作者單位：安徽省阜陽市第四中學(xué) 236000）