王婷 張月娥

摘要：如何在地方高校有效開展本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目是我國當(dāng)前高等教育的一個重要課題。本文分析了地方高校開展這一課題過程中存在的實(shí)際困難與可能遇到的問題，根據(jù)我國高校發(fā)展的實(shí)際情況，提出了開展本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施策略。該實(shí)施策略包括學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生方面，對當(dāng)前地方高校開展本科生科研訓(xùn)練具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：地方高校;本科生;科研訓(xùn)練;實(shí)施策略引言

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力，對教學(xué)內(nèi)容要求之廣度和深度，對教學(xué)方法要求之靈活，都是前所未有的。本科生科研活動作為本科生教育的重要措施在提高本科生教學(xué)質(zhì)量方面起著積極作用。自從1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)立了“本科生研究機(jī)會項(xiàng)目（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）”以來，得到了全世界高校的肯定與模仿。我國的清華大學(xué)于1996年推出了“學(xué)生研究訓(xùn)練（Students Research Training，SRT）”計劃，隨后中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校均開展了類似的計劃或項(xiàng)目。

地方高校是我國教學(xué)與科研的重要成分，每年為國家和社會輸送成千上萬的人才。近年來，雖然很多地方高校也開展了本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，但大多學(xué)校從政策層面到操作層面都原模原樣仿照重點(diǎn)大學(xué)，與本校的實(shí)際情況并不相符，導(dǎo)致收效甚微。如何在地方高校合理、有效地開展本科生科研訓(xùn)練，提高畢業(yè)生質(zhì)量成為當(dāng)前亟待解決的問題。

1，地方高校開展本科生科研訓(xùn)練面臨的困難

相對于“985”和“211”學(xué)校，地方高校開展本科生科研訓(xùn)練存在多方面的問題。下面從學(xué)校、教師和學(xué)生方面進(jìn)行分析。

學(xué)校方面，地方高?？蒲械幕A(chǔ)條件較為薄弱。地方高校本身科研基礎(chǔ)薄弱、科研設(shè)備不全、研究風(fēng)氣較弱，老師在教學(xué)和實(shí)踐中并沒有科研訓(xùn)練的需求，這是使得在地方高校開展本科生科研訓(xùn)練較為困難。在生物、化學(xué)、醫(yī)藥等專業(yè)，先進(jìn)的科研設(shè)備是開展研究工作的必要前提。而地方高校受限于科研平臺、經(jīng)費(fèi)等條件，無法購置國外先進(jìn)的科研設(shè)備。很多地方高校的科研工作者到外單位借用或租用設(shè)備來完成研究課題，這對于本科生作為主體的科研訓(xùn)練是無法做到的。

教師方面，地方高校教師開展科研的比例較低。地方高校教師的科研項(xiàng)目普遍較少，大多教師都未承擔(dān)過“973”、“863”或其他國家級科研項(xiàng)目，國家項(xiàng)目支撐少，科研訓(xùn)練少，研究經(jīng)驗(yàn)有限，這直接抑制了本科生科研訓(xùn)練的開展。

學(xué)生方面，地方高校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差。地方高校學(xué)生大多招收的是二本學(xué)生，雖然部分學(xué)校在一本線上招生，但學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)普遍較差，這嚴(yán)重阻礙了科研工作的開展。相對于重點(diǎn)院?？蒲许?xiàng)目易開展、易出成果、成果易轉(zhuǎn)化，地方高校開展本科生科研訓(xùn)練面對更大的困難。

2，地方高校開展本科生科研訓(xùn)練中常見問題

2.1，選題不當(dāng)

部分學(xué)生的選題或者過于寬泛，或者過于狹窄，亦或者不是可研究的問題。即使僥幸通過了專家的評審，獲得了審批，在后續(xù)的研究中也難以開展工作。這主要是由于文獻(xiàn)調(diào)研不充分和與指導(dǎo)老師溝通不及時造成的。比如“品牌價值研究”、“農(nóng)村失學(xué)兒童心理調(diào)查”等題目過于寬泛不易入手，而“LINGO編程與應(yīng)用”、“基于PCA的圖像聚類算法”等題目則無創(chuàng)新性可言。

2.2，方向偏離

研究中的方向偏離包括研究目的的偏離、研究手段的偏離和研究內(nèi)容的偏離。研究目的的偏離是指學(xué)生由于對問題本身的認(rèn)識較淺，在研究工作過程中偏離既定目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，最后的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相去甚遠(yuǎn)，甚至得到相反的結(jié)論;研究手段的偏離是指學(xué)生對研究方法、研究工具不熟悉導(dǎo)致研究過程中出現(xiàn)可以避免的低級錯誤，這延誤了階段進(jìn)展，造成了暫時性或永久性錯誤導(dǎo)向;研究內(nèi)容的偏離是在選題較為寬泛且針對性不強(qiáng)時發(fā)生的，這會造成實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的嚴(yán)重偏離。

2.3，進(jìn)度延誤

這主要表現(xiàn)在時間進(jìn)度的整體把握和時間節(jié)點(diǎn)的控制兩方面。在時間進(jìn)度的整體把握方面，由于學(xué)生是在學(xué)習(xí)之余開展科研活動，本身時間就不夠充裕，加之指導(dǎo)老師監(jiān)督不嚴(yán)，很多同學(xué)到了項(xiàng)目中期檢查才草草開始，導(dǎo)致項(xiàng)目不能按期完成。

在時間節(jié)點(diǎn)的控制方面，主要原因是學(xué)生對于研究對象、研究方法比較陌生，沒有足夠的把握，導(dǎo)致項(xiàng)目的時間節(jié)點(diǎn)安排不合理，前一時間節(jié)點(diǎn)的任務(wù)不能按時完成，直接影響了下一階段工作的開展。多個時間節(jié)點(diǎn)與預(yù)期不一致，必然影響整個項(xiàng)目的完成時間。

無論是，造成的項(xiàng)目進(jìn)度延誤，都會直接影響預(yù)期成果能夠按時完成。申請時所寫的預(yù)期成果，不是做不出來，而是沒有按時做出來。項(xiàng)目結(jié)題時，本來應(yīng)該可以做到“優(yōu)秀”的團(tuán)隊(duì)，最后只獲得“通過”的成績，有的團(tuán)隊(duì)甚至是“不予結(jié)題”或“不通過”，以失敗告終。

3，地方高校開展本科生科研訓(xùn)練的實(shí)施策略

3.1，學(xué)校層面

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于本科生科研訓(xùn)練的重視程度對整個項(xiàng)目能夠良性發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是為了迎合上級或社會上的喜好而開展本科生科研訓(xùn)練，其對項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計大多了無新意，多為直接照搬其他學(xué)校的規(guī)章制度，完全不考慮本校的實(shí)際情況。特別對于地方高校，如果直接照搬“985”或“211”學(xué)校的規(guī)定與執(zhí)行方式，必然導(dǎo)致水土不服，勞民傷財。

由于地方高校的特點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該對本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目足夠重視，才能達(dá)到預(yù)期的目的。首先，在學(xué)校層面應(yīng)該制定出符合本校情況的項(xiàng)目規(guī)劃，其次，應(yīng)該成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組來領(lǐng)導(dǎo)該項(xiàng)目，再次，應(yīng)該給予各個學(xué)院足夠的資金和政策的支持。

3.2，指導(dǎo)教師層面

雖然學(xué)生是具體課題執(zhí)行中的主體，但指導(dǎo)教師是一個課題能夠按質(zhì)按量完成的關(guān)鍵因素。課題申報前，指導(dǎo)教師需要根據(jù)學(xué)生的知識儲備、本實(shí)驗(yàn)（學(xué)院）能提供的條件輔助學(xué)生進(jìn)行選題，對學(xué)生提出的題目進(jìn)行創(chuàng)新性、可操作性和可完成性等方面的審查與評估，對于不符合條件的題目應(yīng)指出問題所在，以便學(xué)生進(jìn)行修正。研究過程中，指導(dǎo)教師需要實(shí)時掌握團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)展、所使用方法和階段任務(wù)的完成情況，對于學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的解答與糾正。

3.3，學(xué)生層面

學(xué)生是研究課題執(zhí)行的主體，其對課題的理解深度、對實(shí)驗(yàn)工具的熟練程度、對所需基礎(chǔ)的掌握程度和對時間節(jié)點(diǎn)的把握等，直接決定了一個課題的成敗。

課題負(fù)責(zé)人應(yīng)對課題申報指南和相關(guān)規(guī)定有細(xì)致的了解。對于自主選題的情況，應(yīng)與指導(dǎo)老師盡可能詳細(xì)地討論課題的可行性，避免出現(xiàn)課題執(zhí)行過程中的目的偏離、方法偏離和研究內(nèi)容偏離。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)盡可能的做到課余時間一致，方便開展課題討論;成員的基礎(chǔ)應(yīng)盡可能的做到互補(bǔ)，這樣有利于項(xiàng)目的逐步推進(jìn)。另外，在課題的執(zhí)行過程中，應(yīng)隨時保持與指導(dǎo)教師的溝通，避免閉門造車。

4，總結(jié)

對地方高校開展本科生科研訓(xùn)練，本文首先分析了所面對的困難，主要是整體研究基礎(chǔ)薄弱、教師意識不強(qiáng)和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱三方面;接著敘述了執(zhí)行中會出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)在選題不當(dāng)、方向偏離和不能按時完成課題等。根據(jù)所面臨的困難和常見的問題，本文提出了基于學(xué)校、教師和學(xué)生三個層次的實(shí)施策略。該策略包括學(xué)校成立專門小組以支持和監(jiān)督整個活動的開展，教師從選題到項(xiàng)目執(zhí)行中都積極參與，學(xué)生除應(yīng)熟悉學(xué)校相關(guān)規(guī)定和學(xué)院安排之外，應(yīng)保持與指導(dǎo)教師的及時溝通。三個層面共同推進(jìn)、共同努力，才能夠?qū)⒈究粕蒲杏?xùn)練這一項(xiàng)目一步步推向成功，使得參與的師生均有收益。（作者單位：安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游管理系）

參考文獻(xiàn)：

[1]張詠莉，李紅枝，王昕，等.堅持“教學(xué)與科研相長”之教學(xué)策略[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2008，3（33）：205-207

[2]喬連全，黃月華.中美研究型大學(xué)本科生科研的比較與反思[J].高教探索，2009，（4）：63-70