唐榮年 楊暢

摘要：如何結(jié)合專業(yè)課程有效的引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力，是當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)提升所面臨的一個非常有意義的問題。本文結(jié)合電氣專業(yè)的學(xué)科特點，認(rèn)真審視并分析了大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了基于項目驅(qū)動理念的培養(yǎng)方法，探索科學(xué)的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法等，從而改進(jìn)相關(guān)專業(yè)實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動;實踐創(chuàng)新;電氣專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0034-02

電氣專業(yè)具有極其豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和實踐能力。由于電氣與自動化、機(jī)械等相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系日益緊密，能夠在工程中應(yīng)用理論甚至創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)科專業(yè)知識成為當(dāng)前社會提出的新需求。為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，充分利用學(xué)校以及教師的資源，有效地提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力是值得深入思考的。[1]因此，如何更好地滿足社會整體和學(xué)生個體對新形勢下更高層次的教學(xué)需求，如何更好地激發(fā)學(xué)生參與興趣并挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，如何更好地提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，這是高等學(xué)校必須認(rèn)真思考和研究的重要課題。

一、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求

目前，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。我國普通高校畢業(yè)生由1997年的100萬劇增至2013年的699萬;而截止到2013年3月本科畢業(yè)生簽約率為38%，同比下降8%。根據(jù)就業(yè)反饋信息，在校完成過一些實際項目的同學(xué)相較于其他同學(xué)動手能力更強(qiáng)，平均薪金也更高。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力有利于提高大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，提高大學(xué)生對于未來工作環(huán)境、社會環(huán)境的適應(yīng)能力。筆者認(rèn)為，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在于三個方面：

第一，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立人格。所謂獨立人格是指人的獨立性、自主性、創(chuàng)造性，對于真理具有獨立預(yù)判能力。

第二，培養(yǎng)大學(xué)生的思維方式。一個好的思維方式能讓大學(xué)生對于所學(xué)的東西能學(xué)以致用，處理問題時能做到靈活、全面和深入，能夠理順自己的思路，建立自己的思維模式。

第三，培養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)新實踐氛圍。環(huán)境對人影響很大，校園內(nèi)有一個濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境有利于大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高。大學(xué)作為高等教育的實施基地，需要有意識的去營造這樣的一種氛圍，這樣才能吸引更多的同學(xué)進(jìn)入培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。[2]

二、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是實踐，創(chuàng)新是實踐過程中思維的凝練和升華。但是，目前許多高校電氣專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。

1.傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式提升創(chuàng)新能力有限

傳統(tǒng)實踐教學(xué)是一種被動的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣了循規(guī)蹈矩按照實驗步驟一步步做的這種實驗方式，很少主動思考所以然、主動借閱相關(guān)的材料和書籍，同時絕大部分學(xué)生忽視了同學(xué)之間的交流協(xié)作和與老師的有效溝通。因此傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式提升創(chuàng)新能力有限。

2.基于問題的教學(xué)模式難以在電氣專業(yè)中推廣

基于問題的教學(xué)模式（Problem-Based Learning，PBL）在醫(yī)學(xué)教育中取得了極大的成功。相對于基于授課的教學(xué)模式（Lecture-Based Learing，LBL）而言，PBL有效地解決了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，改善了實踐教學(xué)被忽視的情況。[3，4]但是，在電氣專業(yè)的實際教學(xué)中，由于PBL對所設(shè)計問題要求較高，教師難以提出針對性強(qiáng)、難易適中的問題來組織教學(xué)。同時，學(xué)生對資料的收集、整理、分析往往流于形式，無法從根本上改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。因此，PBL方法對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

在電氣專業(yè)的實驗課程設(shè)置中，大部分實驗內(nèi)容屬于對理論知識的驗證性實驗。例如電路實驗中的驗證KCL、KVL的正確性，電機(jī)實驗中驗證三相電路中線電流和相電流之間的關(guān)系等等。缺乏實驗技術(shù)、實驗方法和獨立從事實驗工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，絕大部分同學(xué)在做實驗的過程中只關(guān)注最后的實驗數(shù)據(jù)，很少深入分析數(shù)據(jù)的產(chǎn)生過程以及合理性。[5]因此，僅僅通過開設(shè)的實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)難以有效提升大部分學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

4.競賽模式培養(yǎng)受惠面有限

近年來，教育部推出了一系列學(xué)科競賽賽事，比如“挑戰(zhàn)杯”、“飛思卡爾”智能車大賽、電子設(shè)計大賽等等。全國絕大多數(shù)高校都積極參與，這在一定程度上提高了參與學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。但是，這些競賽大多并非專門針對電氣專業(yè)學(xué)生設(shè)定，另外以競賽驅(qū)動的培養(yǎng)模式具有形式和內(nèi)容較為單一、追求成績致使受益面較窄等明顯缺點，所以導(dǎo)致學(xué)生實踐創(chuàng)新能力難以系統(tǒng)化和制度化，對整個學(xué)生群體來說受惠面不大，整體提升效果不明顯。

三、基于項目驅(qū)動理念的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式

圍繞如何促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，提高系統(tǒng)分析、模塊設(shè)計以及知識運用等方面的能力，以海南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院相關(guān)專業(yè)為主，開展了基于項目驅(qū)動理念的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)（Project Driving Practice，PDP）。以實際項目及其細(xì)分的各個子模塊為基礎(chǔ)，模擬一個真實的工作環(huán)境，提供真實可操作的實驗平臺，以團(tuán)隊合作的方式組織學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，教師在關(guān)鍵問題上啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。主要在以下幾個方面實施了改革：

1.以淡化課程設(shè)置為前提

淡化課程設(shè)置是大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。對于個人來說，課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該囿于年級的限制，每個人的學(xué)習(xí)水平和接受能力并不相同，沒有必要完全依照學(xué)校的培養(yǎng)計劃一步步來。大學(xué)的課程安排和時間安排給予了學(xué)生極大的自由發(fā)揮的空間，對于很多學(xué)有余力的學(xué)生來說，不妨將自己所學(xué)向縱橫方向不斷拓寬，不斷強(qiáng)化自身的知識體系。另外，在做項目的過程中難免會接觸到?jīng)]有學(xué)過的知識，此時更需要學(xué)生廣泛涉獵，將理論知識和實踐有機(jī)的結(jié)合，相互促進(jìn)，借此提高個人的自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力。

2.以人才梯隊建設(shè)為方式

采用高年級帶低年級、能力強(qiáng)者帶初入門者的模式，整合多個年級的學(xué)生隊員，組成一支有梯隊的師資隊伍，通過電子設(shè)計大賽等比賽選拔和培養(yǎng)后備力量，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。這樣的組成有利于團(tuán)隊的長遠(yuǎn)發(fā)展，使得實踐活動能夠在較大范圍內(nèi)開展，避免出現(xiàn)人才斷檔的情況。團(tuán)隊建立后，成員之間互相分享技術(shù)技巧，原理圖，原代碼等，著手做一些小項目以提高隊員的動手能力。再通過參與競賽的方式訓(xùn)練隊伍一段時期的學(xué)習(xí)成果，不斷提高隊員的學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。

3.以參與真實項目為載體

真實項目的來源包括學(xué)科競賽、課程綜合設(shè)計、教師科研項目等等，教師在設(shè)置項目時應(yīng)注意不斷地更新和拓展項目內(nèi)容，確保項目設(shè)置的合理性和延續(xù)性。在實際項目中，需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的調(diào)動其積極性。從制定課題計劃到具體的實施方案最后到項目的運行測試全部都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，而老師從旁指導(dǎo)。這樣有利于培養(yǎng)一個團(tuán)隊的創(chuàng)新性和團(tuán)隊合作能力。對于學(xué)生來說，在做項目的過程中能將所學(xué)理論結(jié)合到實際中，學(xué)以致用，使其在加深對課本知識理解的同時，還能不斷向外發(fā)散思維。

4.以建設(shè)實踐平臺為保障

實驗室是參與實踐活動和培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好的平臺。實驗室開放能為學(xué)生提供一個發(fā)揮個人潛能的廣闊舞臺，在實驗與制作的過程中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以實現(xiàn)，實驗成功或取得成果后學(xué)生體會到的喜悅之情是任何理論課所無法給予的。[6]實驗室開放需要以學(xué)生為主體，也需要老師引導(dǎo)、幫助學(xué)生答疑解難?？衫靡延械膶嶒炇液蛯嵙?xí)基地等資源，促進(jìn)學(xué)生、教師、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，提高學(xué)生的項目實踐能力。實驗室開放過程中還需要采取必要的安全防范措施，加強(qiáng)管理，才能提高實驗室的使用效率和使用壽命。

5.以滿足就業(yè)需求為導(dǎo)向

大學(xué)生最終都要走向社會，了解自己專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)前景是有必要的。在平時項目選擇上，可以有針對性的選擇某一方向的項目，仔細(xì)研究這一類項目的能力要求和技術(shù)要求，分清主次。在平時的學(xué)習(xí)實踐中突出重點，把握難點，提高學(xué)習(xí)的效率。而在項目的實施過程中，學(xué)生能對整個項目的流程有一個直觀認(rèn)識，使學(xué)生的信息搜集，方案制定、動手操作等能力得以提升，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與討論

在高等教育的學(xué)生培養(yǎng)過程中，專業(yè)知識的記憶和理解不再是唯一的目標(biāo)，社會發(fā)展需要更多的能夠?qū)⒗碚撝R進(jìn)行應(yīng)用的人才，需要更多具有創(chuàng)新思維和實踐能力的新生力量。因此，高校學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法不能是一成不變的，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、資源以及學(xué)生等特點進(jìn)行不斷的改革。長期以來，我國大多數(shù)高校的實踐教學(xué)改革主要是被動適應(yīng)新的教學(xué)資源，主動性不足?；陧椖框?qū)動理念的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)方法就是對現(xiàn)有教學(xué)效果進(jìn)行深入反思后提出的。

通過結(jié)合電氣專業(yè)的相關(guān)特點，所提的PDP方法從預(yù)期效果的角度對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了積極引導(dǎo)，體現(xiàn)了對高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新培養(yǎng)的效果、效益以及效率的關(guān)注。通過在海南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用，PDP方法取得了預(yù)期的效果，學(xué)生的參與數(shù)量、范圍、興趣都有了明顯提高。當(dāng)然，由于高校學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個較復(fù)雜且有意義的問題，本文在這里進(jìn)行的探討是一家之言，希望能夠為更多教學(xué)工作者的進(jìn)一步研究提供思想的火花，并提出更多切實可行的方案。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃斌.談PBL的理論與實踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005，（10）.

[4]王儒芳.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的探索與思考[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2009，（6）.

[5]周旭東，王金鳳.面向工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗室開放探析[J].實驗室科學(xué)，2008，（3）.

[6]李廣偉，胡留現(xiàn).實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2008，（9）.

（責(zé)任編輯：包萬平）