摘 要：漢字是漢語的載體，是漢文化的活化石。漢字以表意為主，與拼音文字相比，其形音義之間的關(guān)系較難把握，因此漢字的教與學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該文在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初級階段留學(xué)生的漢字偏誤進(jìn)行歸類與分析，以期提高對外漢字教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：對外漢字教學(xué)；字感；語境

作者簡介：賈曉蕾（1987-），女，浙江義烏人，碩士研究生，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)研究。

[中圖分類號]：H159 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-35--02

一、漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

漢字是屬于表意系統(tǒng)的文字，古代漢語中常用一個(gè)單音節(jié)漢字表情達(dá)意。隨著語言的發(fā)展和演變，一些漢字的義項(xiàng)有所改變和弱化，但總體來說，表意性仍然是漢字的本質(zhì)特征，漢字在構(gòu)字、組詞和造句中仍具有很大的能產(chǎn)性。正因如此，漢字在對外漢語教學(xué)中越來越受到重視，科學(xué)的教學(xué)理念、靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸被引入和應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。然而，就初級階段的對外漢字教學(xué)而言，依然在如下兩個(gè)方面存在不足：

（一）教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

漢字是一個(gè)由筆畫、部件、獨(dú)體字、合體字構(gòu)成的層級系統(tǒng)，如我們可以由“女”這個(gè)獨(dú)體字進(jìn)一步學(xué)習(xí)“她、媽、奶、婆”等字。然而目前，“隨文識(shí)字”依然是漢字教學(xué)當(dāng)中的主流模式，在教學(xué)過程當(dāng)中，毫無遞推關(guān)系和意義關(guān)聯(lián)的部件、獨(dú)體字和合體字常常一同出現(xiàn)，加大了留學(xué)生的識(shí)字量。

（二）忽視漢字造字理據(jù)

漢字是當(dāng)前世界上使用時(shí)間最長的文字，它的產(chǎn)生、發(fā)展都與中華文明各個(gè)階段的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，都是有跡可循的。然而在漢字教學(xué)當(dāng)中，教師們往往側(cè)重于字形的操練與掌握，較少解釋字形當(dāng)中蘊(yùn)含的意義。這就使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)常常不知其所以然，不利于漢字教學(xué)效果的提升。

由于教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生缺乏對漢字字義的了解，使得留學(xué)生在漢字書寫和認(rèn)讀時(shí)，常常出現(xiàn)讀半邊、同音字替代等錯(cuò)誤。為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理順教學(xué)思路，從而找到適合初級階段對外漢字教學(xué)的方式和方法，筆者根據(jù)在教學(xué)過程中搜集的學(xué)生漢字書寫材料，結(jié)合相關(guān)理論，對書寫偏誤進(jìn)行了分類和分析。

二、初級階段漢字教學(xué)的偏誤分析

（一）字音偏誤

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和漢語首先從拼音入手，先學(xué)習(xí)聲母、韻母和聲調(diào)，掌握漢語拼音的拼讀規(guī)律，然后引出簡單的漢字和詞匯教學(xué)。漢字“是一種典型的深層文字，它沒有形—音對應(yīng)或形—音轉(zhuǎn)換的規(guī)則，因此在詞匯通達(dá)或語義提取中，漢字的語音激活可能比英文遲緩一些（Tan，Hoosain&Peng，1995）”①，漢字的表音能力相對較弱，加上由漢語中有限的音節(jié)造成的音近、音同漢字?jǐn)?shù)量眾多、聲調(diào)的聽讀難以辨別等原因，使得留學(xué)生在初學(xué)漢語時(shí)就對漢字產(chǎn)生了畏難情緒。

1.音近漢字的書寫偏誤

例子：

（1）那—哪

（2）買—賣

（3）請—清

例子中的漢字，聲母和韻母完全一致，它們的字義依靠聲調(diào)加以區(qū)分，且“那、哪”都是指示代詞、“買、賣”都是動(dòng)詞，它們的語法規(guī)則和使用語境非常相似，如果留學(xué)生的辨音能力較弱，就會(huì)出現(xiàn)該種書寫錯(cuò)誤。

2.母語發(fā)音負(fù)遷移的漢字書寫偏誤

例子：

（1）桌子—桌只

（2）經(jīng)?！p常

（3）幾口人—七口人

韓國留學(xué)生的漢語發(fā)音能力較強(qiáng)，但他們常常把“平舌音”讀成“翹舌音”；哥倫比亞留學(xué)生在漢語發(fā)音中也有其特殊性——“j”和“q”、“z”和“c”、“zh”和“ch”不分，這種母語發(fā)音的負(fù)遷移就會(huì)使得他們常常用自己的發(fā)音去記憶庫中尋找相應(yīng)的漢字，從而產(chǎn)生漢字聽讀和書寫的偏誤。

（二）字義偏誤

漢字是表意文字，雖然獨(dú)體字在漢字中所占比例不大，但它們能與其他部首一起，在形聲字中充當(dāng)表意或者表音的部件。因此了解漢字的造字本義，不僅能夠梳理出一個(gè)漢字諸多義項(xiàng)之間的關(guān)系，也能對由該漢字組成的新漢字的意義有一個(gè)基本的定位。在對外漢字教學(xué)的初級階段，由于學(xué)生最先接觸到的是拼音，因此他們習(xí)慣于將拼音去對應(yīng)漢字。漢語的音節(jié)數(shù)量有限，同音異義字在漢語中所占比例較大，這就使得留學(xué)生在書寫過程中產(chǎn)生了“同音字替換”的偏誤。

例子：

（1）再見—在見

（2）工作—工做

（3）商店—商電

以上三個(gè)例子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤漢字，它們的讀音都相同，意義卻截然不同。“再”是副詞，表示“重復(fù)”、“時(shí)間的先后順序”，“在”是介詞，后面跟地點(diǎn)名詞；“作”是名詞，“做”是動(dòng)詞；“店”和“電”都是名詞，“店”是買賣商品的場所，“電”則是一種能量和能源。漢語的音節(jié)數(shù)量有限，同音異義字在漢語中所占比例較大，同時(shí)，初級階段的留學(xué)生對于漢語語素義還缺乏基本的認(rèn)識(shí)，這就使得留學(xué)生在書寫過程中產(chǎn)生了“同音字替換”的偏誤。

（三）筆順、筆畫和部件偏誤

1.筆順偏誤

筆順指的是漢字書寫的順序規(guī)范，基本的漢字筆順是“先橫后豎、先左后右、先上后下、先外再里、先中間后兩邊”。筆順規(guī)則是順應(yīng)古代中國人的書寫規(guī)范和書寫材料而產(chǎn)生的，如今許多中國人對于一些字的筆順依舊不清晰，如“凹”、“凸”等，留學(xué)生對于紛繁復(fù)雜的漢字筆順更是難以記憶和掌握，然而“了解漢字的筆順規(guī)則，是有助于學(xué)生記憶和認(rèn)讀漢字的”②，因此，學(xué)習(xí)筆順知識(shí)也是漢字教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。如“那”，很多學(xué)生將該漢字的左半部分書寫成“月”，如果學(xué)生掌握了“那”的筆順——“橫折鉤—橫—橫—撇”，就不會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。再如“過”，許多學(xué)生將其書寫成“討”，“過”的書寫順序是“先里后外”，而“討”的書寫順序是“先左后右”，這也是筆順掌握不到位而產(chǎn)生的偏誤。

2.筆畫和部件偏誤

筆畫是漢字教學(xué)中的一個(gè)基本內(nèi)容。漢字有八種基本筆畫：橫、豎、撇、捺、提、點(diǎn)、折、鉤。此外還有一些變形筆畫，如短橫、長橫，短撇、長撇等。每一個(gè)筆畫都有其書寫方向，如“提”的書寫方向?yàn)閺淖笙碌接疑希魧W(xué)生如果掌握不到位，就會(huì)將“豎提”和“豎鉤”混為一談。再如“見”，在聽寫中，筆者統(tǒng)計(jì)有89.1%的學(xué)生將最后一筆“豎彎鉤”寫成“捺”；再如“冬”，有45.6%的學(xué)生將該漢字的上半部分寫成了“反文旁”。可見，筆畫的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生避免細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，為部件和漢字的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“漢字是由部件組成的，其構(gòu)意是通過部件來承擔(dān)的，因而在分析漢字構(gòu)形時(shí)，首先不能將其部件講錯(cuò)。”③部件教學(xué)是漢字教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。部件分為表音和表意兩類，如果留學(xué)生的部件基礎(chǔ)不到位，將會(huì)直接影響他們漢字的認(rèn)讀效果。如“超市”一詞，不少學(xué)生會(huì)將“超”寫作“起”，原因是他們對“己”和“召”這兩個(gè)表音部件認(rèn)識(shí)不到位；再如“快樂”一詞，許多學(xué)生會(huì)將其寫成“塊樂”，產(chǎn)生該種偏誤的原因是他們沒有理解表意部件——“忄”和“土”，豎心旁常用于表示心情、情感的字詞中，如“情、惦、懷”等，“快樂”是一種內(nèi)心的感覺，因此使用豎心旁作為其表意部件。

三、結(jié)語

對外漢字教學(xué)面向的大多為外國成年學(xué)生，他們有著不同的母語和文化背景，不同的思維和認(rèn)知方式，且他們的漢語基礎(chǔ)薄弱，對漢字缺乏基本的認(rèn)識(shí)。結(jié)合上文偏誤類型的分析，在宏觀上，我們的漢字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理據(jù)性和系統(tǒng)性，讓漢字教學(xué)變得有跡可循、有理可依，通過對漢字的分門別類和漢字書寫錯(cuò)誤的歸納總結(jié)，提高留學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在微觀上，我們應(yīng)夯實(shí)留學(xué)生的漢字字形、字音和字義等基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語詞匯和句子奠定堅(jiān)實(shí)的功底。

注釋：

[1]彭聃齡.漢語認(rèn)知研究[M].山東：山東教育出版社，1997：第9頁.

[2]胡文華.漢字與對外漢字教學(xué)[M]，上海：學(xué)林出版社，2008：第61-62頁.

[3]胡文華.漢字與對外漢字教學(xué)[M]，上海：學(xué)林出版社，2008：第181頁.

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳紱.談對歐美留學(xué)生的字詞教學(xué)[J].1996（4）.

[2] 杜同惠.留學(xué)生漢字書寫差錯(cuò)規(guī)律試析[J].1993（1）.

[3] 胡文華.漢字與對外漢字教學(xué)[M].上海：學(xué)林出版社，2008.

[4] 彭聃齡.漢語認(rèn)知研究[M].山東：山東教育出版社，1997.