吳國奎

摘要：新課程標準明確指出教學要堅持“以生為本”，要實施開放式教學，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為原則對作業(yè)進行精心設計，同時還要重視對作業(yè)的評價與批改。這樣有利于提升學生的自學能力，實現(xiàn)初中語文的教學目的，促進初中學生積極主動地去完成作業(yè)。本文嘗試性對語文作業(yè)的各方面進行改善與創(chuàng)新，以求達到作業(yè)布置的真正目的。

關鍵詞：初中語文 作業(yè) 創(chuàng)新 設計

一、引言

新課標明確指出學生是學習的主體，教師屬于主導地位。在初中語文教學中要充分體現(xiàn)語文所獨有的綜合性、實踐性、生活性；要重視情感的交流、學習的態(tài)度及各種價值觀的正確引導，將創(chuàng)新能力的與基本素養(yǎng)的關系進行有效處理。同時遵循學生語文學習的規(guī)律與差異性，選擇更好的教學策略。作業(yè)作為教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，可以有效地促進學生的認知能力、學習能力、情感全面提高。新課程標準指出：初中語文教學不僅要重視課堂教學，更好堅持以生為本，以培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的能力為原則，對作業(yè)進行精心設計，更重要的還應該改善作業(yè)評價與批改的技巧，提升其學生的自學能力。作業(yè)類型多種多樣，筆者認為需要顛覆傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將作業(yè)從單一“寫”的形式轉變出來，力求達到聽、說、讀、寫全面進步。因此，可以將畫畫、制作、游戲等方面進行有機結合，這樣的作業(yè)才富有趣味性，才能夠有效調動初中生做作業(yè)的積極性。

二、畫圖、制作方面的創(chuàng)新

例如，在學習完《中國石拱橋》相關知識以后，我對作業(yè)進行這樣的設計：根據課文中對石拱橋的描寫，發(fā)揮自己的想象力，勾畫出石拱橋的輪廓圖。如果喜歡制作，可以利用相關的材料制造出石拱橋的模型。在交作業(yè)的時候，有些學生用各種畫筆畫出了石拱橋的示意圖，稍微仔細的學生還在橋上欄桿上面下了工夫，并且使用了相對應的顏色；一些學生做出了實物的模型，雖然不能與很多真正的作品相比較，但是我們也能看出，他們都是花了很多心思的，可所謂是“傾心傾力”之作。我認為，根據初中學生年齡的特點，畫畫與動手制造是培養(yǎng)學生興趣的良好途徑，實現(xiàn)了作業(yè)設計的本質目的。

三、觀察方面的創(chuàng)新

學會如何去觀察一件事物是每一位學生都必須掌握的基本習慣。首先，教師要教給學生觀察方法。讓他們知道怎么樣去觀察，怎么去掌握先后順序，怎么去區(qū)分重點。在初中語文教學過程中，教師可以充分利用教學資源，指導學生從課文入手，將其滲透到生活中去觀察實物。例如，名著導讀《端午的鴨蛋》中，我這樣對作業(yè)進行設計：讓學生仔細觀察留意自己身邊的人過端午的情形，再思考端午的習俗，以及端午在中國的意義，然后用自己的觀點去談談作者每次過端午時的感受。最后利用教師傳授的觀察、比較等方法，加深學生對課文知識的掌握情況，讓學生進一步了解寫作手法的特點，進而實現(xiàn)本次作業(yè)設計的最終目的。

四、閱讀方面的創(chuàng)新

（一）倡導課內與課外有機結合

在初中語文教學過程中，需要引導學生在課后閱讀一些與課文相關的資料。這樣不僅可以讓學生可以領會文中所包含更深層次的知識，而且在一定程度上能夠打開學生眼界，提升了學生的信息量，逐漸增強了學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如，在學習完《孔乙己》相關知識的時候，我讓學生在課后閱讀課文，閱讀這篇課文需要注意幾個方面：一是對孔乙己的外貌進行的描寫：青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。二是小說是怎樣抓住孔乙己臉色的變化來塑造這個人物形象的？利用比較法，學生可以更加深刻地理解那時候的社會背景、人們生活的狀況。學生掌握了課文所要體現(xiàn)的知識，實現(xiàn)了作業(yè)設計的目的。

（二）倡導活動性閱讀作業(yè)

將課外閱讀滲透到班級活動當中，開展活動能夠為閱讀提供更多的空間，而閱讀也能夠豐富活動的內容。這兩者之間相互促進，相輔相成。教師可以嘗試性地開展“每周一個小故事”的活動，適當?shù)匾竺恳粋€學生在每周準備一個質量較高的小故事，先在小組內與其他學生進行交流，然后再選出一個比較好的故事，放到班級中來欣賞，讓全班學生都可以參與進來，進行評選，從而實施表揚。設計這樣的教學環(huán)節(jié)，不僅能夠調動學生參加課外閱讀活動的積極性，同時也能夠提高學生的理解能力，進而達到此類作業(yè)設計的目的。

五、調查方面的創(chuàng)新

調查作業(yè)是顛覆了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，打破“寫”的局限，鼓勵學生走出校門，到社會中去搜集一些材料，深入了解社會的一種作業(yè)形式。例如，《我的母親》的作業(yè)可以這樣來設計：了解你周邊朋友的母親，這些可以去問長輩，也可以去親自和其他同學進行交流。學生在了解以后，都有各自的感觸，每個母親疼自己孩子的方式都是不一樣，母愛是無私的，然后將自己的所想所感寫成小短文。這類作業(yè)是督促學生去溝通、調查，告別傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥乏味。通過此類實踐學生也能親身體會到母親的重要性，從而在未來的生活中，學會更加關愛自己的母親。這些都比單純“寫作業(yè)”更具有說服力。

六、自主設計作業(yè)

在預習新知識的過程中，啟發(fā)思維，積極開動腦筋。自己為自己設計作業(yè)，并自行解答，從而實現(xiàn)全班交流，比比誰的作業(yè)設計最科學、最新穎。這類作業(yè)的布置，學生完成的主動性非常高，而且能夠體現(xiàn)出學生的個性，并將其充分地發(fā)揮出來，有助于學生追求更高的學習目標。例如，學習完《雪》相關知識后，這篇課文介紹了與我們生活息息相關的大自然語言，屬于一篇典型的說明文。作業(yè)在進行設計時，要堅持“以生為本”，將主動權給學生，鼓勵、引導、督促學生根據自己的能力與興趣多設計作業(yè)。這樣學生成為了學習的主人，個個興趣盎然，主動去制定自己的作業(yè)，并將其完成，讓學生感受到氣候與我們的生活息息相關。

總之，作業(yè)類型多種多樣，選擇與學生實際生活密切相連的作業(yè)才是最好的作業(yè)。因此，廣大教育者需要不斷總結、不斷研究、不斷創(chuàng)新，設計出更多創(chuàng)新型的作業(yè)，有效提升學生的自我學習能力，進而實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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[3]高桂花.淺談初中語文作業(yè)設計[J].學周刊，2013（11）.

（責編 張景賢）