邱麗清

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段“目標與內容”中對“積累寫作素材”提出了具體要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累寫作素材?！惫P者以為，“寫作素材”來源途徑很多，除了學生親身經(jīng)歷的生活，還需要學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用上網(wǎng)、查閱資料、請教別人等多種方法，讓學生走出家門和校門，到社會、自然等更大的范圍去有意識地搜集材料。像這樣需要學生搜集材料后，才能完成習作的練習，現(xiàn)行的蘇教版教材從四年級開始就有安排。諸如此類的習作，我們如何指導學生憑借資料，讓習作綻放出光彩呢？

一、準備素材——搜集相關資料

在指導這類習作時，應該在學生動筆寫作前就布置他們去搜集相關的資料，以豐富表象。學生可以通過哪些途徑去搜集資料呢？網(wǎng)絡是查找資料最方便快捷的途徑，可以提倡學生使用。書刊也是必不可少的資料來源途徑，學生應充分利用起來。當然還可以通過調查、訪問、請教別人等方式。只有讓學生搜集到相關資料，他們才會對寫作對象漸漸熟悉，作起文章來才能言之有物。例如，蘇教版第十一冊第五單元的習作是《介紹家鄉(xiāng)的一種產品》——它可以是農副產品，也可以是工業(yè)產品；可以先介紹它的外部特征，再寫出它的價值或用途等。在進行習作指導前，我?guī)ьI學生參觀食用菌基地、水蜜桃基地（我們家鄉(xiāng)素有“食用菌之都”“水果之鄉(xiāng)”的美譽）。在學生大飽眼福后，我要求學生快速確定出自己想寫的產品。然后，我相機指導學生仔細觀察所選產品的外部特征，并要求學生將自己的觀察所得及時地記錄下來。我還啟發(fā)學生向有關人員詢問一些該產品的問題，也要求學生做好記錄。當參觀完后，如果學生還沒有詳盡地了解該產品，我就鼓勵學生回去查閱有關資料，并將查找到的內容制成資料卡片。這樣，學生搜集到的資料不僅有自己的親眼所見、親耳所聞，還有翔實可靠的文獻資料，寫起作文來，就不愁“沒米下鍋”了。

二、精心構思——篩選可用資料

教學實踐證明，高年級學生已初步具備搜集信息的能力，但處理資料的能力很低，經(jīng)常是把搜集來的資料一字不漏地搬到自己的文章中。這樣寫出來的文章，當然不會讓人滿意。而在潛意識中，學生還覺得文章容易完成，久而久之，就助長了他們的惰性和依賴性。所以，指導學生對搜集來的資料進行適當?shù)暮Y選就顯得十分重要。應讓學生先通讀搜集來的資料，從中確立出符合習作要求的主題或角度，用筆標注出和主題有關的內容。然后，根據(jù)篩選出來的資料進行精心構思，在這個過程中，進一步篩選，再刪去一些無關緊要的內容。經(jīng)過一層一層的篩選，就可以有效避免資料的濫用、內容的疊加。如，教學習作《介紹家鄉(xiāng)的名人》，由于學生受年齡特點和認知能力的制約，平時對家鄉(xiāng)名人所知并不多，即使知道一兩個，了解得也很粗略、膚淺。為此，我比較早進行了啟發(fā)指導，布置學生通過多種途徑搜集家鄉(xiāng)名人的事跡。經(jīng)過一段時間的努力，學生們搜集到許多有用的資料，有的學生帶來了厚厚的書，有的學生打印了好幾頁內容，有的學生甚至還帶來了圖像資料。面對著如此繁多的資料，我要求學生先認真地讀一讀資料，并想一想：從這些資料中，你最敬佩哪個名人的什么品質？接著，我讓學生再次閱讀資料，畫出能體現(xiàn)名人優(yōu)秀品質的具體事例。最后，我讓學生根據(jù)這些材料，精心構思，并交流習作構想。由于學生精心搜集資料并進行了適當?shù)暮Y選，因此本次習作學生筆下的名人特點就比較突出，無關的內容并沒有在文中出現(xiàn)。經(jīng)常進行這樣的指導，學生就會逐漸掌握篩選資料的一些方法，養(yǎng)成良好的習慣。

三、動筆成文——巧妙使用資料

在平時的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生搜集來的文字資料大多是文獻資料，一般是用說明性的語言來闡述，而小學生受閱讀能力和寫作能力的制約，他們的文章大多使用敘述性、描寫性且通俗易懂、淺顯明白的語句。如果學生直接將搜集來的資料照搬到習作中，就會出現(xiàn)與他們原有的習作語言風格明顯不吻合的現(xiàn)象。所以，在學生動筆寫作時，我們應該指導學生巧妙地使用資料。如：教學《介紹家鄉(xiāng)的一種產品》習作，有一位學生搜集到這么一段資料：“到了四月中下旬，桃花漸漸凋謝，樹干上留下了一個個小毛桃。等到小毛桃長到核桃那么大的時候，便要修剪，使每條小枝上只留一至三個健壯的桃子，同時根據(jù)桃樹結果情況施足基肥，保證桃子得到充足的養(yǎng)分，然后用桃袋把一只只碧青、裹著白白厚厚的小絨毛的毛桃包起來。這樣有兩個好處，一是可避免陽光直接暴曬，到成熟時不影響桃子的美觀。二是防止昆蟲和鳥類的啄食?！比绻麑W生在文中直接照搬這段話，一是語言風格不大吻合，二是會助長學生抄襲他人文章的風氣。這時，進行巧妙使用資料的指導就不可少。針對這段資料，我讓學生說一說：從這段話中，你獲取了哪些信息？學生馬上就回答道：水蜜桃是在花凋謝后才長出小毛桃。抓住這一信息，我引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗說一說：桃花凋謝時的樣子和小毛桃長出來的情形。由于我的及時引導，一些有見過小毛桃長出的樣子的同學就細致介紹了所見，豐富了全體同學的見聞。后來很多學生在寫水蜜桃這一生長特點時，都能巧妙地使用資料。如：有位學生是這樣寫的“一陣暖風吹過，粉紅的花瓣紛紛告別樹媽媽，投入了大地母親的懷抱中。那一片片花瓣猶如一只只翩翩起舞的蝴蝶，又似仙女撒下的玉葉，給整個大地鋪上了一層粉紅的地毯。這時，枝條上已抽出了點點新綠。那葉子長得可快了，沒幾天，葉子就變得狹長。此時，枝頭上就結出了一個個青綠色的小桃子。它們你挨著我，我挨著你，好像一個個親密無間的好朋友。這些小桃子的表面裹著一層細密的白色絨毛，摸上去軟綿綿的。”看來學生已不再簡單地照搬資料內容，而能根據(jù)資料內容進行再創(chuàng)造了。這樣寫出來的文章內容更加豐富，也更符合實際情況，自然會更吸引人。堅持進行這樣的指導，學生就逐步會養(yǎng)成寫作之前查找、搜集相關資料的習慣，并學會在習作過程中，根據(jù)資料的提示，進行深入的思考，吸取資料的精華，創(chuàng)造性地使用，從而讓作文綻放出異常的光彩。

（作者單位：福建省古田縣第二小學 責任編輯：辛銘）