王躒

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)校長(zhǎng)常常作為行政領(lǐng)導(dǎo)的角色出現(xiàn)，而作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的角色往往被忽視。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在學(xué)校課程發(fā)展過(guò)程中，依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地建構(gòu)、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施課程的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力也是凸顯學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑。

一、樹(shù)立正確的課程觀，有效實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、凸顯學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)校特色、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。課程實(shí)施的重要途徑是學(xué)科教育，包含著學(xué)科與教育雙重因素。因此，學(xué)校必須樹(shù)立正確的大課程觀，有效實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，牢牢地“踏”在學(xué)科和教育兩點(diǎn)上，即以學(xué)科取向的學(xué)科教育和以教育取向的學(xué)科教育。重心可以不同。學(xué)科取向的學(xué)科教育以教育為手段，學(xué)科知識(shí)技能的教、學(xué)與考成為最主要的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教育取向的學(xué)科教育以學(xué)科為基礎(chǔ)或載體，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

教育對(duì)象是人，教育應(yīng)回歸人的本真。因此，校長(zhǎng)要清楚教育應(yīng)該是價(jià)值的引領(lǐng)。校長(zhǎng)還要成為教育家，思考培養(yǎng)什么樣的人。要通過(guò)自身領(lǐng)導(dǎo)資源和能力影響并引領(lǐng)被領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及其他相關(guān)事項(xiàng)提供支持，從而提升課程質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、樹(shù)立正確的開(kāi)發(fā)觀，構(gòu)建學(xué)校特色的課程體系

1.深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家課程校本化。“國(guó)家課程校本化”是基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以增加課程的靈活性和選擇權(quán)，不是簡(jiǎn)單地用其他的課程替代選擇或替換國(guó)家課程。我校的“數(shù)學(xué)學(xué)科的教材研究計(jì)劃”“跳繩課的實(shí)踐與思考”就是基于這個(gè)理念，從橫向與縱向兩方面對(duì)教材進(jìn)行比較研究。橫向是對(duì)現(xiàn)有教育部認(rèn)定的各版本教材進(jìn)行比較分析，縱向是對(duì)學(xué)校使用的人教版數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)序列進(jìn)行梳理與有效整合，以達(dá)到教師使用教材的最優(yōu)化。

在課程輔助活動(dòng)架構(gòu)中，我校有一項(xiàng)“積極心理發(fā)展計(jì)劃”。2012年，《小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的行動(dòng)研究》由教育部立項(xiàng)為科研課題，2013年成為廈門(mén)市重點(diǎn)科研課題。這項(xiàng)計(jì)劃為學(xué)校所主辦的各項(xiàng)活動(dòng)提供了一條主線，并貫穿在學(xué)校的德育工作、課程實(shí)施、課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐和社區(qū)融合等各類活動(dòng)中。尤其是學(xué)校設(shè)計(jì)“德育（小學(xué)生積極心理品質(zhì)）學(xué)科滲透計(jì)劃”，決定課程計(jì)劃單元的種類、時(shí)數(shù)和執(zhí)行方式，在國(guó)家課程校本化具體實(shí)施過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了校本化的目標(biāo)。

2.立足學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校活動(dòng)課程化。充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外豐富的課程資源，建立一套合適且有效的課程輔助活動(dòng)計(jì)劃。由校長(zhǎng)牽頭，組織骨干教師成立校本課程開(kāi)發(fā)小組，有效發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力?；趯W(xué)生的興趣，充分發(fā)揮教師的才能，挖掘活動(dòng)課程科目，讓學(xué)校特色活動(dòng)課程化。我校列出的課程輔助活動(dòng)包括四大類“藝術(shù)教育類”“社會(huì)實(shí)踐類”“學(xué)科拓展類”“體育運(yùn)動(dòng)類”，計(jì)60門(mén)課程，作為校本選修課程。通過(guò)全校師生共同努力，目前學(xué)校智慧課程體系已基本形成，完整編寫(xiě)了校本必修課程《國(guó)際象棋》《跳繩》《頭腦奧林匹克》等三冊(cè)，作為校本教材及教師教學(xué)參考用書(shū)。通過(guò)校本教材開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，校本課程教學(xué)基本上做到了有章可循。同時(shí)，豐富多樣的課程也為全體師生提供了更多選擇的活動(dòng)空間。

3.開(kāi)發(fā)課程資源，校本課程特色化。落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，必須構(gòu)建符合課程要求的學(xué)校課程體系，同時(shí)挖掘校園周邊特色鮮明的課程資源。從學(xué)校的發(fā)展來(lái)看，校本課程的開(kāi)發(fā)除了完整性和系列化的課程規(guī)劃之外，還必須依托和擁有豐富而系統(tǒng)的課程資源。閩南文化課程計(jì)劃、環(huán)保校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃、陽(yáng)臺(tái)-萬(wàn)壽歷史文化教材開(kāi)發(fā)計(jì)劃、鐵路公園文化教材開(kāi)發(fā)計(jì)劃使我校實(shí)現(xiàn)校本課程特色化成為可能，尤其是“頭腦奧林匹克（OM）”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施?！邦^腦奧林匹克（OM）”是一項(xiàng)與我?！坝秘?zé)任和智慧奠基未來(lái)”的辦學(xué)理念緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，在動(dòng)態(tài)的思維中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)還帶動(dòng)其他學(xué)校更多學(xué)生的參與，得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和贊譽(yù)。廈視新聞電視臺(tái)曾多次對(duì)“頭腦奧林匹克（OM）”活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行報(bào)道。我校多年來(lái)的頭腦奧林匹克特色活動(dòng)也得到中國(guó)頭腦奧林匹克協(xié)會(huì)的認(rèn)可，獲得了“頭腦奧林匹克活動(dòng)特色學(xué)校”的稱號(hào)。

三、樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，不斷修正課程實(shí)施思路與途徑

完善和改進(jìn)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制，必須樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，努力構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系。這有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)實(shí)踐的不斷深化和改進(jìn)。

1.立足課堂實(shí)施評(píng)價(jià)，改善教師課堂教學(xué)行為。探索《課堂行為觀察記錄表》《智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》等課堂評(píng)價(jià)模式，在這種科學(xué)評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)下，我校課堂已經(jīng)逐步形成一種簡(jiǎn)潔、高效、活潑的教學(xué)風(fēng)格。教師用自己的教育智慧啟迪了學(xué)生的智慧，使課堂教學(xué)不只是傳遞知識(shí)的活動(dòng)，更是一種生命活動(dòng)，是生命存在的基本方式。課堂教學(xué)行為的改變，體現(xiàn)了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)施國(guó)家課程校本化過(guò)程中發(fā)揮的作用。

2.選擇漸進(jìn)開(kāi)發(fā)策略，鼓勵(lì)教師“修改”課程。首先，鼓勵(lì)教師充分利用學(xué)校的自主權(quán)，整合課程資源。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)于課程資源的運(yùn)用與實(shí)施、課程資源的取舍與提煉，進(jìn)行有效的整合，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。其次，建立教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師不僅要研究實(shí)施國(guó)家課程校本化，還要積極參與制訂符合學(xué)生的需要和興趣的課程。第三，將課程建設(shè)作為教學(xué)實(shí)踐的課題研究范圍。鼓勵(lì)教師以研究者的身份對(duì)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃進(jìn)行討論和修正，不斷引進(jìn)、試驗(yàn)新的想法，并在實(shí)踐中不斷修正課程實(shí)施思路。

3.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，探索建立新的師生評(píng)價(jià)平臺(tái)。我校積極探索“三星評(píng)價(jià)”機(jī)制，從知識(shí)、能力、過(guò)程以及非智力因素等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新小學(xué)師生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。在“閱讀”校本課程實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生按照六個(gè)年級(jí)不同要求分等級(jí)進(jìn)行評(píng)比，在古詩(shī)誦讀活動(dòng)中，設(shè)立“小詩(shī)圣”“小詩(shī)仙”“小詩(shī)童”三個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)不同的目標(biāo)與要求，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，逐級(jí)申請(qǐng)考級(jí)。學(xué)校把每個(gè)學(xué)生每學(xué)期取得的成績(jī)記錄在等級(jí)考核證書(shū)上，然后發(fā)給相應(yīng)級(jí)別等級(jí)證書(shū)或星級(jí)卡，以示鼓勵(lì)。

“三星”評(píng)價(jià)方案結(jié)合我校辦學(xué)理念而建構(gòu)，充分尊重學(xué)生年齡和年段等不同特點(diǎn)，采用多元化和人性化評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，學(xué)生參與熱情高，學(xué)校實(shí)施“閱讀”校本課程也有保障。這對(duì)學(xué)校國(guó)家課程校本化實(shí)施產(chǎn)生積極影響，形成了我?！伴喿x”校本課程的特色。

（作者單位：福建省廈門(mén)市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）