馮彩玲

為適應課程改革，推進素質教育，培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生發(fā)散性思維和激發(fā)學生創(chuàng)造性思考，英語課堂教學的提問設計在英語教學中具有重要的地位和作用。英語課堂教學中問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，是教師在課堂教學中必不可少的教學手段。目前，英語課堂教學中的提問表面性提問多、深度問題少；習慣性提問多，啟發(fā)性問題少。多年的英語教學使我深深體會到，英語課堂教學中提問的設計直接關系到英語的教學質量。因此，深入研究英語教學課堂提問的設計，是英語教學中一個重要的研究課題。

一、明確學習目標，課堂提問有的放矢

一節(jié)好課首先要有明確的教學目的，教學的最終目的是為了學生達到教學目標，目標達成度越高，教學效果越好。教師的課堂提問要圍繞教學目標設置，以問題為主線，以教學目標為主軸，提出的問題要明確具體、難易適度、有啟發(fā)性、目的性和針對性，能把學生引入學習意境，并通過這些問題引導學生參與實踐、參與對話、參與課堂活動，讓學生始終保持在積極的探究和體驗中。

二、問題設置巧妙，能激發(fā)學生英語學習的興趣

興趣是最好的老師。學習興趣不僅能轉化成學習動機，而且能促進思維的發(fā)展，從而提高學習效果。教師在設置問題時，要根據(jù)教材內容以及學生情況巧妙設計聯(lián)系生活實際、學生喜聞樂見的問題，避免一些過于淺顯、簡單的提問，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，要使課堂不只是傳授知識的地方，而成為學生探索知識的場所。因此，教師設置問題應該考慮學生興趣，從不同角度，以不同形式，忌直貴曲提出問題。

三、英語課堂提問由淺入深，層層遞進

教育心理學認為：“思維總是從提出問題開始的?！庇⒄Z教學中，課堂提問的難度要先易后難，不斷深入，難易結合，恰到好處。提問忌深、忌偏、忌濫。問題的難易程度既要關注問題本身，又要關注學生素質。如果提問太簡單、虛泛甚至空洞，學生會認為沒什么價值，不以為然，浪費教學時間，達不到師生之間深層的交流與思想的碰撞；如果問題設置太難，學生不敢回答，就會損傷學生回答問題的積極性，影響學生學習的興趣和自信心。一個好的問題既要開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的交流欲望，又要滿足學生全面發(fā)展的需要，在學生腦海里留下深刻的印象。因此，合理、適度、層層深入的問題將會促進課堂教學的質量，提升課堂教學的高度。

四、把握良機，教師要注意提問的質量

教師的課堂提問要保證有效性，教師要充分挖掘教材內容，深入了解學生水平，每個問題的設置要能有效地組織教學和檢查教學，可以了解學生對已學知識掌握的程度，從而衡量授課效果。教師還要善于把握教學過程中生成的問題，并依此對自己的教學過程作出及時調整，把控課堂不偏離重心，以達到更高的教學實效。相反，學生可以通過回答教師提問，找出自己學習上存在的疑點和弱點，有利于查缺補漏，進一步探究。做到教師提問高效益，課堂反饋高效果。

五、提問要注意對學生回答的處理

教師既要根據(jù)學生預習情況及學生實際水平精心設計問題，引導開啟學生求異思維，又要預先估計好學生可能有的幾種回答，有些時候教學過程無法預測，在學生回答問題時，還會生成這樣或那樣的問題，對于學生這種或那種的回答，怎么引導，怎么分析，怎么評價，學生回答的問題什么地方好，什么地方正確，什么地方不好，什么地方不正確，應給學生指出原因。這就要求教師時刻關注學生回答問題的角度，根據(jù)學生對問題的理解程度，抓住有利時機適時評價，適時調整問題、優(yōu)化問題，引導學習方法，把控學生最佳學習機會，進行有效教學。同時，教師要關注其他學生的反饋，引導其他學生對問題補充回答，這樣做有利于把全體學生都集中到問題上來，啟發(fā)學生深入思考，求得問題的全面、透徹的理解。

總之，英語課堂教學問題設計作為英語教學的一個聚焦點，是一個復雜的探究過程，關系到英語教學的整體質量。英語教學問題設計是否恰當，是否真正發(fā)揮其重要作用，關鍵是教師依據(jù)教材、依據(jù)學生情況，在深入教材和了解學生的基礎上，把握問題設計的度與量。今后，我們要進一步對英語課堂教學問題設計進行反復的實踐研究。

（責編 田彩霞）