劉力江

所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的就是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。目前，初中教育中出現(xiàn)的學(xué)困生現(xiàn)象比較普遍。有不少學(xué)困生虛度一二年就輟學(xué)，流向了社會。還有大量的學(xué)困生雖然沒有成為流失生，但在學(xué)校里“做一天和尚撞一天鐘”，混三年拿一個畢業(yè)證。因此，“學(xué)困生問題”就成為廣泛關(guān)注的問題。實際上，在學(xué)困生形成的原因中，弱智造成的學(xué)困生僅占2%左右，絕大部分的學(xué)困生是后天形成的，其中最主要的是興趣、情感、意志等非智力因素方面的原因。

一、初中學(xué)困生成因

1.認(rèn)知因素。專家曾對學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生以及中等生的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在言語、數(shù)理、思維、記憶、觀察、空間和操作能力等方面，均與學(xué)優(yōu)生和中等生存在一定的差異。其中在高層認(rèn)知能力（言語、數(shù)理、思維能力）差異最大，而低層認(rèn)知能力（觀察與操作能力）方面差異較小。因此，我們可以看到學(xué)困生在認(rèn)知方面還是存在一定差距的。這一差距雖然不足以影響到他們九年義務(wù)教育的順利完成，可是，將對他們良好的非智力因素形成起到不利的影響。

2.家庭因素。進(jìn)入初中以后，學(xué)生首先遇到分快慢班的挑戰(zhàn)。由于學(xué)困生持續(xù)的學(xué)習(xí)上的失敗，家長對其學(xué)業(yè)不抱太高期望。學(xué)困生家庭的教養(yǎng)行為歸納為三種：教育型、嚴(yán)厲型、放任型。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的家庭教養(yǎng)方式以嚴(yán)厲型和放任型居多，而教育型所占比例較少。由于自我意識的覺醒，個體面臨對自我的思考，對自我與周圍人際與環(huán)境的重新關(guān)注，加之獨立意識的增強，使他們對成人的行為格外敏感。因此，在這一轉(zhuǎn)折時期，他們渴望在學(xué)業(yè)上、情感上得到父母的關(guān)愛和支持，渴望父母尊重他們的行為，平等地對待他們，能和他們像朋友一樣相處，能設(shè)身處地地感受他們的內(nèi)心世界。然而，這些學(xué)困生的家庭中，親子關(guān)系大多不是很融洽。在這種家庭生活背景下，學(xué)困生主動、積極、樂觀等方面良好非智力因素的形成必將受到影響，而厭學(xué)、焦慮、自卑、缺乏意志力等不良非智力因素卻極易形成。

3.學(xué)校因素。由于教學(xué)活動是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的，因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式對學(xué)生的非智力因素將產(chǎn)生一定的影響。據(jù)對學(xué)困生調(diào)查，他們對學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因是教師的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥和教育方法不當(dāng)。此外，目前教學(xué)中過于強調(diào)競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，學(xué)困生往往是競爭的失敗者，因而容易誘發(fā)學(xué)困生的自卑、自暴自棄心理，加深了學(xué)困生對教師及課堂教學(xué)的厭惡。實際上，學(xué)困生的智力水平并不低，他們雖然對學(xué)習(xí)不感興趣，但是卻熱衷于課堂學(xué)習(xí)以外的活動。在第二課堂，學(xué)困生可以找到自身感興趣的東西。如果教師家長利用好第二課堂，將學(xué)困生的興趣和熱情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)習(xí)獲得成功，這對他們的自信、興趣等良好非智力因素的培養(yǎng)起到很重要的作用?？墒?，這條重要途徑卻被學(xué)校忽略了。良好的校風(fēng)可以在學(xué)校中形成一種團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的樂觀風(fēng)氣。這樣的學(xué)校環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)困生較多地在學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)上存在許多問題，學(xué)校缺乏科學(xué)化、民主化的管理方法；教師不具備過硬的教學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度；學(xué)生上課睡覺、胸?zé)o大志、動刀動棒；班級沒有共同的奮斗目標(biāo)，學(xué)生之間缺乏團(tuán)結(jié)互助的精神，一盤散沙；缺乏干凈、整潔的班容班貌……這使得學(xué)困生不良的習(xí)慣很容易形成。

4.社會因素。社會上不良的風(fēng)氣對學(xué)困生的形成具有很大的影響作用。拜金主義的不良社會風(fēng)氣，使得相當(dāng)一部分學(xué)困生和家長認(rèn)為：既然學(xué)習(xí)跟不上，不如到社會上打工掙錢。這極大地降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到困難，產(chǎn)生退縮、畏懼，缺乏堅持性、自制性。

5.人際交往因素。學(xué)困生經(jīng)常完不成學(xué)校交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，這無形之中影響到他們和同學(xué)之間的交往。學(xué)困生當(dāng)中，有一部分在和同齡人的交往中采取了退避行為，這無疑會使他們形成孤獨、自卑、抑郁、膽怯、焦慮等不良非智力因素。有一部分學(xué)困生便以個人好惡自發(fā)形成群體成員之間的交往，這便是我們經(jīng)常說的“小團(tuán)體”。他們總是高度重視群體并按群體的利益和準(zhǔn)則行事，接受群體期望的價值觀念?！靶F(tuán)體”使學(xué)困生找到了為保持自身安全感的新源泉，逐步擺脫了形式上和思想上對父母的依賴。這種“小團(tuán)體”的行為已明顯構(gòu)成違反現(xiàn)行社會道德規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)傾向，如，偷竊、說謊、逃學(xué)、暴力等。這種“小團(tuán)體”成員間的交往只能使他們本來就存在的不少問題的非智力因素滑向惡化的邊緣。

三、初中學(xué)困生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1.創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，不挖苦諷刺，注意通過各種渠道與學(xué)困生建立感情，以幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化。學(xué)困生有缺點但渴求進(jìn)步，特別希望教師能關(guān)懷和幫助他。教師對學(xué)生的關(guān)懷和熱愛，得到的報答是學(xué)生對教師的尊重和信任。教師對學(xué)生的熱愛主要表現(xiàn)在觀念上，富有理性；而學(xué)生尊重教師往往通過學(xué)生的個人主觀判斷和情緒體驗來決定，富有情感色彩，表現(xiàn)在是否尊重課堂紀(jì)律等方面。和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)困生積極參加教學(xué)活動。

2.承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異，采用不同的教育方法，使每一個學(xué)生在學(xué)校都能獲得更加公平而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與成功的機會。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機和興趣。要承認(rèn)人的個體差異，不能用同一目標(biāo)來要求所有的學(xué)生，否則會造成學(xué)困生和輟學(xué)生。要知道輟學(xué)生中有相當(dāng)一部分不是因為錢的問題。多數(shù)學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也達(dá)不到教師要求的目標(biāo)，是被動的、苦惱的。對學(xué)困生可先降低目標(biāo)要求，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)后再提高目標(biāo)要求，使學(xué)困生學(xué)有所得，實現(xiàn)自己的理想。

3.長期堅持習(xí)慣教育。學(xué)困生一般習(xí)慣較差，進(jìn)入初中后吸收知識的能力增強，接觸外界社會的機會增多，獨立人格正在形成，思想變化快，如果不長期堅持良好的習(xí)慣教育就不能養(yǎng)成好學(xué)風(fēng)，所以教師要認(rèn)真研究校規(guī)、班規(guī)，徹底改變一些對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣不利的做法，使全體師生共同努力、齊抓共管，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，從而使每一個學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.成立家長短期培訓(xùn)班，組織有經(jīng)驗的教師對學(xué)生在初中階段可能出現(xiàn)的心理變化進(jìn)行講解，使家庭、學(xué)校形成合力，減少學(xué)困生，使學(xué)困生也能正常成長。

（責(zé)編 田彩霞）