【摘要】三本院校是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，是國家實(shí)施科教興國、大力發(fā)展高等教育的背景下產(chǎn)生的，也是我國辦學(xué)模式的創(chuàng)新和突破。本文從三本院校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，列出了影響三本學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因及表現(xiàn)，提出了提高三本學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】三本學(xué)生 學(xué)習(xí)能力 素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0191-01

近年來，三本院校作為高等教育的創(chuàng)新，得到了迅速的發(fā)展，在擴(kuò)大教育資源、豐富人才培養(yǎng)、繁榮地方經(jīng)濟(jì)等方面起著積極的作用。但是隨著三本院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)過程中的矛盾和問題日益凸現(xiàn)。三本學(xué)生能進(jìn)得來，如何讓學(xué)生坐得住、學(xué)得好、提的高，克服厭倦學(xué)習(xí)問題，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，“學(xué)習(xí)好”變成“好學(xué)習(xí)”，成了高等教育的探究課題。

一、三本學(xué)生特點(diǎn)

（一）家庭條件好，自覺性差，學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差

三本院校的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家庭條件普遍優(yōu)越，缺乏堅(jiān)韌的毅力，抗挫能力相對較弱，自制力不強(qiáng)，自覺性不高。學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，對學(xué)習(xí)存在認(rèn)識上的偏差。

（二）自尊、自負(fù)、自卑心理較強(qiáng)，自信心不足

三本學(xué)生家庭條件相對優(yōu)越，從小衣食無憂，在父母的百般呵護(hù)下成長，這種家庭環(huán)境使得三本學(xué)生具有較強(qiáng)的人際溝通能力，富有表現(xiàn)能力。但這種家庭背景也給其成長帶來一定的弊端，遇到挫折困難自暴自棄，有的甚至不懂得尊師重長，缺乏大學(xué)生的基本素質(zhì)。另外三本學(xué)生在高考中成績不理想，學(xué)習(xí)上自卑感比較嚴(yán)重，自信心不強(qiáng)。此外，很多用人單位對三本院校的學(xué)生有些排斥，他們在就業(yè)時(shí)，常常被拒之門外，這使得部分學(xué)生對自己的前途失去信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。

（三）生活上崇尚自由，學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重

在大學(xué)生群體中，三本學(xué)生處于一本、二本和高職高專學(xué)生中間，屬于不好也不壞的狀態(tài)。另外他們在高中時(shí)大都是班里的中等生，已經(jīng)習(xí)慣了不是最好也不是最壞的生活狀態(tài)，幾乎沒有多大的壓力，生活上崇尚自由。成績方面，三本院校普遍招收的都是二本線左右的學(xué)生，入校分?jǐn)?shù)偏低，接受能力差。其次，大多三本院校開學(xué)后，依據(jù)報(bào)到人數(shù)還會補(bǔ)錄一批學(xué)生，隨著補(bǔ)錄學(xué)生的入學(xué)報(bào)到，造成不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，一定程度上增加了教學(xué)的難度，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。

（四）心理問題嚴(yán)重，自我意識較強(qiáng)

受社會經(jīng)濟(jì)的影響，三本學(xué)生生活在激烈的競爭中，面對社會對人才的需求，使得他們不同程度上產(chǎn)生焦慮、悲觀等不良情緒，心理素質(zhì)較差，人格和性格發(fā)展很不完善。自我意識強(qiáng)，過多地考慮自己，以自我為中心，對他人缺乏理解、尊重和同情心，不懂得與人相處之道。

二、三本學(xué)生特點(diǎn)產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育缺失。

家庭是社會的細(xì)胞，是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師和終身老師。由于社會“421”家庭成員現(xiàn)象，寵愛的多教育的少、替代的多要求孩子親力親為的少、管制的多疏導(dǎo)的少、享受的多勞動(dòng)的少等等，使得孩子從小缺乏道德養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)能力，沒有自我管理意識。

（二）學(xué)校教育缺陷。

長期的片面升學(xué)率和千軍萬馬擠過高考獨(dú)木橋淘汰教育的競爭，使得學(xué)?；A(chǔ)教育缺乏信仰教育、理想品德教育、體魄健康教育、友愛合作教育和綜合社會實(shí)踐活動(dòng)教育等。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，缺乏自主選擇、自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力。加之現(xiàn)在“一把尺子”考核評估，大部分學(xué)生都存在學(xué)習(xí)上的恐懼感、成績上的恥辱感，厭煩學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)。進(jìn)入高等院校后存在著“船到碼頭車到站，停下腳來歇一歇”的潛意識。

（三）社會教育缺位。

環(huán)境教育是教育的重要組成部分。在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境里，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是硬任務(wù)，精神建設(shè)長期處于跟不上的情況。文化建設(shè)和環(huán)境缺位，讀書傳承和氛圍缺位和青年場所和活動(dòng)缺位。特別是一度的西化影響和滲透，使得青年學(xué)生信仰沒支柱，發(fā)展無方向，奮斗少目標(biāo)，持續(xù)缺后勁。

三、提高三本學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的渠道

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志和習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)理念

大學(xué)新生剛開始思想不成熟，所以要利用機(jī)會，通過入學(xué)教育、專業(yè)指導(dǎo)等形式，加強(qiáng)大學(xué)新生的思想道德教育，幫助他們盡快樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們在大學(xué)生活中要學(xué)會適當(dāng)?shù)倪x擇。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變管理觀念，注重寬嚴(yán)適度

三本學(xué)生的特點(diǎn)決定了對于他們的管理不能太過于嚴(yán)厲，又不能太寬松。對待他們，要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，不僅要從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理、從嚴(yán)衡量，還要給予真誠的關(guān)心、愛護(hù)、幫助、指點(diǎn)、引導(dǎo)等使關(guān)系融洽，做到嚴(yán)寬適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，有效地培育學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（三）對學(xué)生進(jìn)行歸因進(jìn)步的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛力

三本學(xué)生大都個(gè)性張揚(yáng)，作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，真心實(shí)意的關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，特別是要為他們提供施展才能和獲得承認(rèn)、表揚(yáng)的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的培育，達(dá)到以非智力因素的培育來促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

（四）開展心理素質(zhì)教育，加大對學(xué)生的心理輔導(dǎo)

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，承載著社會、家庭的期望。作為三本學(xué)生，他們更受到來自社會對三本院校學(xué)生的看法、就業(yè)歧視等多重壓力，加上他們的自我否定、自我懷疑，在殘酷的社會競爭下，承受著很大的心理壓力。因此，把心理教育納入到學(xué)生德育工作體系，建立學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中心，將心理輔導(dǎo)切實(shí)落實(shí)到位。同時(shí)，廣泛開展心理宣傳教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立健康的心理意識。

總之，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生德育工作環(huán)境、任務(wù)、渠道都發(fā)生了很大的變化，尤其是三本院校。因此，我們必須積極開辟新途徑、探索新辦法、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)容、形式、方法、手段和機(jī)制等方面進(jìn)行必要的創(chuàng)新和改進(jìn)，增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性。只有大力提倡積極進(jìn)取的人生態(tài)度，喚起大學(xué)生對全社會的責(zé)任感和正義感，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)溝通氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會很高，綜合素質(zhì)能力會在寬松的環(huán)境下得到快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅義，獨(dú)立學(xué)院“90 后”學(xué)生特點(diǎn)及輔導(dǎo)員工作新挑戰(zhàn)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）.

[2]周飛，淺談獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及管理對策[J].教育管理，2011（9）.

[3]王紅滿，淺議獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及提高學(xué)習(xí)積極性的方法[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2013（7）.

[4]夏燕子，三本院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[5]楊菊杰，三本大學(xué)生心理壓力及應(yīng)對策略淺析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）.

作者簡介：

楊春玲（1982.3-），河南鞏義人，鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院，碩士，助教，從事學(xué)生管理研究。