林潔馨　李良榮

【摘要】本文針對C語言程序設(shè)計教學(xué)中存在的各種問題進行了分析，結(jié)合貴州大學(xué)電子大類專業(yè)學(xué)生的特點及貴州大學(xué)實驗室的具體狀況，提出了一種實驗式教學(xué)模式。通過各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，實驗式教學(xué)模式能提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能更加主動地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】C語言程序設(shè)計 實驗式教學(xué) 教學(xué)效果

【基金項目】貴州省教學(xué)內(nèi)容與課程體系研究重點項目“電子設(shè)計教學(xué)與課程體系研究”（黔教高發(fā)[2011]281號），教育部第三批全國高等學(xué)校特色專業(yè)：貴州大學(xué)“電子科學(xué)與技術(shù)”。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0123-02

自上世紀90年代以來，C語言迅速在全世界普及推廣，“C語言程序設(shè)計”成為各高等學(xué)校的一門最基礎(chǔ)的計算機課程。C語言程序設(shè)計在計算機教育和計算機應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用[1]。本文結(jié)合當(dāng)前貴州大學(xué)“電子大類”學(xué)生的特點，通過多年從事C語言程序設(shè)計課程教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、手段等方面提出一種新的教學(xué)思路，讓學(xué)生在教學(xué)互動中的角色從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

一、現(xiàn)狀分析

由于高校各專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)分壓縮，培養(yǎng)計劃中電子大類專業(yè)的“C語言程序設(shè)計”課程的課時數(shù)，從以前的72+36學(xué)時（72課時+36學(xué)時實驗）到現(xiàn)在的48+16學(xué)時。要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，且保證高的教學(xué)質(zhì)量，一直是我們探索的問題。而且對于非計算機專業(yè)的理工類學(xué)生來說，一般在開設(shè)“C語言程序設(shè)計”課程前僅學(xué)習(xí)了“計算機基礎(chǔ)”課程，在沒有計算機體系結(jié)構(gòu)、算法等基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)C語言課程，普遍認為抽象、難懂，致使該門課程的教學(xué)成績不盡人意。

（一）目前存在的教學(xué)問題

1.課程學(xué)時少，課程內(nèi)容多，因此在理論課教學(xué)中以老師講授為主，在實驗課教學(xué)中學(xué)生往往把指導(dǎo)書上的原題照樣輸入，運行出結(jié)果后即大功告成，缺乏思考，也缺乏和老師的溝通。

2.學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動性，而且學(xué)生們基本沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生反映課堂上雖然聽懂了，但寫程序時無從下手。并且不愿意詢問老師也不愿意和同學(xué)交流，久而久之害怕學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計。

作為一名教師，如何在每一個有限的50分鐘內(nèi)調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、思考、理解所學(xué)知識，從模仿別人的程序到自己編寫程序是我們提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

（二）目前的教學(xué)方法

近年來本科生數(shù)量愈來愈多，學(xué)校實驗教學(xué)資源不足，“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中學(xué)生只能是先在教室接受老師的理論授課，很長時間后才能進入實驗室動手編程，這也造成了理論課上學(xué)習(xí)的知識不能馬上消化，理論和實驗嚴重脫節(jié)；又由于實驗課時量減少，學(xué)生人數(shù)增多，實驗設(shè)備更新慢等原因，教學(xué)效果很不盡人意。目前主要的教學(xué)方法有：

1.板書教學(xué)：這種教學(xué)方式是最古老，但也是我們一直采用的教學(xué)手段。老師一邊講解，一邊把重點、難點在黑板上書寫出來，學(xué)生會跟著老師的思路去思考問題，學(xué)生的注意力能夠較好的控制，效果也比較好，但是由于老師板書時會花去較多時間，所以該手段已經(jīng)不適用于教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容多的現(xiàn)代課程教學(xué)了。

2.多媒體式教學(xué)：老師采用課件進行授課，減輕了老師板書的負擔(dān)，增加了授課的信息量，但是課件是以幻燈片模式播放，學(xué)生容易疲倦、走神，而且在授課過程中一些推理過程學(xué)生很難想象，老師在用課件授課時速度較快，學(xué)生的思維較難與之同步，從而影響教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）教學(xué)內(nèi)容

按照課本知識的邏輯體系進行課堂教學(xué)，一般先介紹數(shù)據(jù)類型、運算符及語句等概念，再介紹程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針等，從知識的邏輯上來說這是可以的，但是從學(xué)生知識的掌握情況及編程能力上看這種按照課本體系的教學(xué)是不滿意的。

二、實驗式教學(xué)模式

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先進行思考、討論，并選取一種大多數(shù)學(xué)生理解的算法，畫出流程圖，然后在編譯環(huán)境下根據(jù)流程圖“演示”編寫程序并講解，讓難懂的語法和概念融入“程序編寫”中。學(xué)生雖然沒有親手完成程序的編寫，但參與了編程的思想、過程、執(zhí)行及檢查，學(xué)生能在課堂上立即消化所學(xué)理論知識，真正做到理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生通過觀看、模仿，在實際操作中去探索和領(lǐng)悟各個概念，激發(fā)了他們的興趣、減輕了學(xué)習(xí)的壓力。采用這種互動式教學(xué)方法，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

實驗式教學(xué)模式的實現(xiàn)有兩個關(guān)鍵問題：①教學(xué)內(nèi)容的選擇；②老師的精心準備。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容以編寫程序為主，而不是每個單一的知識點。程序的選擇要由淺入深，知識點要覆蓋面廣。先選擇一些比較簡單的程序介紹C程序的語言成份和語法應(yīng)用規(guī)則。例如：數(shù)據(jù)，必須“先定義，再使用”，在程序中進行比較演示；如何進行數(shù)據(jù)的輸入和輸出，在程序中對各種格式進行分析說明。有時在編程時可以刻意的編寫一些同學(xué)們?nèi)菀着e和不容易看出的錯誤語句，編譯出現(xiàn)問題后引導(dǎo)學(xué)生去分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“分而治之”的模塊化程序設(shè)計思想。最后，分析一些稍微復(fù)雜且與專業(yè)相關(guān)的C語言程序，為學(xué)生開發(fā)大規(guī)模程序設(shè)計打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容選擇時還要做到與時俱進[4]，對于電子大類的學(xué)生來說，在高年級學(xué)習(xí)單片機、接口等課程時會用到C語言編程，在做畢業(yè)設(shè)計時會用C語言做一些系統(tǒng)開發(fā)?？傊?，在選擇教學(xué)內(nèi)容時盡量做到針對性、啟發(fā)性、參與性。

（二）老師的精心準備

采用實驗式教學(xué)模式是否能取得好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是老師的精心準備。老師不僅要對教學(xué)內(nèi)容進行準備，還要提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。準備教學(xué)內(nèi)容時老師要遵循簡單到復(fù)雜，單一到綜合的原則，要準備許多覆蓋大量知識點的實例。隨著教育改革力度的加強，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者[5]，老師在教學(xué)中要適時地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極開動腦筋分析問題，理解解決思路、編程思想，還要針對學(xué)生提出的問題進行分析、并進行編譯，根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此要求老師的知識面要廣，且有實戰(zhàn)經(jīng)驗。

三、教學(xué)評價

為了客觀的評價實驗式教學(xué)模式，我們分別對采用板書教學(xué)、課件教學(xué)和實驗式教學(xué)的班級“C語言程序設(shè)計”期末考試成績進行了統(tǒng)計分析，如圖1所示。還采用了問卷的方式進行各種教學(xué)方法滿意度的調(diào)查分析，如圖2所示。從分析可見實驗式教學(xué)模式能提高教學(xué)效果，而且學(xué)生對該教學(xué)模式比較滿意。

四、結(jié)束語

本文主要分析了C語言程序設(shè)計教學(xué)中存在的一些弊端，通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，在教學(xué)硬件資源欠缺的情況下，實驗式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高教學(xué)效果。希望我們的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芘c同行分享，為非計算機專業(yè)學(xué)生的C程序設(shè)計能力的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]譚浩強.《C 語言程序設(shè)計 》（第四版）[M]. 北京 ， 清華大學(xué)出版社.2010

[2]劉曉華.非計算機專業(yè)VB程序設(shè)計教學(xué)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011；vol.36，135-136

[3]戚曉芳.C++程序設(shè)計教學(xué)新思路[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2004；vol.26，30-32

[4]吳躍，陳崢.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教改探索[J].計算計教育，2010；vol.8，60-63

[5]胡樂寧.淺談高校教改形式下對教師能力的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2012；vol.1，N0.2，48-49

作者簡介：

林潔馨（1976—），女，貴州省貴陽市人，副教授，碩士，主要從事C語言程序設(shè)計及集成電路等教學(xué)工作。