賈媛

摘要：在高職院校中，物流專業(yè)大多采用傳統(tǒng)的教學方法，這種方法實施起來比較省力，占用的教學資源少，但是教學效果卻不甚好，對于物流這種實踐性非常強的專業(yè)來說，傳統(tǒng)教學有著不直觀、不形象等弊端，而引入實踐項目可以使學生直接理解運用所學知識，對于教學有著非常重要的意義，本文將就這一問題進行探討。

關鍵詞：項目教學法 物流 教學方法

隨著世界科學技術的飛速發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟的新增長點。當前，中國物流業(yè)對相關人才的需求量旺盛，高職院校是培養(yǎng)這類人才的重要地方，其教育培養(yǎng)方法和教學質(zhì)量直接影響著人才的質(zhì)量，而現(xiàn)今的物流專業(yè)教學上卻存在著一些問題，教學方法死板、不夠形象化、缺乏實踐等都直接影響著教學質(zhì)量，如何能夠改善這些問題，我們試圖對于一種重視實際操作的新的教學方法——項目教學法，進行了深入探討。

一、物流專業(yè)特征及現(xiàn)今教學中存在的問題

物流專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，它結合了許多專業(yè)概念、理論知識以及實際操作在里面，核心專業(yè)課為現(xiàn)代物流管理、供應鏈管理、物流信息系統(tǒng)、采購與倉儲管理、運輸與配送管理、物流成本管理等。這些課程內(nèi)容往往概念性較強、比較枯燥、不夠形象化，給教學及學習都帶來一定困難。

（一）傳統(tǒng)教學方法的缺陷

傳統(tǒng)的教學方法就是教師依照書本講解，偶爾結合一些案例分析，這樣的教學方式讓知識的傳輸顯得過于死板、生硬，不便于學生理解甚至使其失去學習興趣。有些教師在這一基礎上進行了改善，為學生提供了更多的直接感知，如大量運用圖片、圖表、實物模型等，在一定程度上豐富了教學內(nèi)容，但卻仍有不盡之處。對于物流這個實操性非常強的專業(yè)，許多知識口述不如直觀，直觀不如實操，也就是說如果教師能夠帶領學生自己動手操作將會使得物流專業(yè)的教學有一個突破性的飛躍。

（二）物流專業(yè)教材上的缺陷

近年來，隨著物流業(yè)的興起，各大高校物流專業(yè)的發(fā)展，為了適應不斷變化的教學需要，物流專業(yè)教材也逐步改進完善，但市面上的教材還是存在著一些問題：由于不同行業(yè)，不同院校機構對于教材的不同需要，使這類教材種類繁多，甚至同一類教材就有許多種不同版本，質(zhì)量更是參差不齊，再加上許多出版社、編著人為了盈利，生搬硬套、隨意編攢，不負責任地出書，使得學校難以找到合適的、優(yōu)秀的教材。另外，同樣是物流專業(yè)，各高校都有自己的辦學特色，側重點各有不同，在教材的選用上都希望找到符合自己辦學特色的、與實際課程相關程度高的教材，在這一點上，市面的教材也難以滿足學校的教學要求，許多教材都有重疊交叉現(xiàn)象，毫無特色，這些都影響了學校編制教學計劃，降低了教學質(zhì)量。

（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱

物流專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，與其他文史、理工類科目不同，對于物流專業(yè)來講，無論理論知識掌握得多么全面，多么牢固，沒有經(jīng)過真正的實戰(zhàn)演練，就像是一個沒有上過戰(zhàn)場的兵一樣，永遠都是個不合格的兵?？梢?，實際工作經(jīng)驗對于物流專業(yè)來講是多么重要?？涩F(xiàn)實中，各高校給予學生的實操課程往往只是做個樣子、走個形式，最多就是安排學生下到企業(yè)去參觀，聽聽工作人員的講解而已，這樣的形式化教學下，學生并沒有親身參與到實際工作中去，沒有自己動腦運用所學知識的過程，也就收獲不到好的教學效果。

（四）教師專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力缺陷

現(xiàn)今，各大院校的物流專業(yè)教師一部分是從其他專業(yè)，如管理、經(jīng)濟貿(mào)易、交通運輸?shù)绒D過來的，還有一大部分是直接從學校畢業(yè)的相關專業(yè)的年輕教師。前者是非科班出身，不夠?qū)I(yè)，后者是沒有教學及實際工作經(jīng)驗。這就導致這些教師雖然能夠很好地講授理論知識，但一到具體的實踐問題上卻顯得力不從心，更不要提理論聯(lián)系實際了。這樣的教學環(huán)境下，學生的學習變得迷茫、機械化，聽教師講課完全像是漫步云端、紙上談兵，只能憑借自己的想象消化吸收，長此以往，知識將變得難以吸收，學習興趣大大降低，學習成果收獲甚微。

二、項目教學法的概念、意義及發(fā)展史

綜合以上的分析，要想解決物流專業(yè)這些不足，我們試圖引入一種新的教學方法——項目教學法。

項目教學法，是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求的一種教學方法。2005年，教育部高教司聯(lián)合中國物流與采購聯(lián)合會舉辦的關于物流教學指導方案研討會曾明確指出：“物流專業(yè)教學采用項目教學法，與實踐緊密結合起來，高校應與企業(yè)聯(lián)合，設立物流實習基地?！庇纱丝梢?，項目教學法對于物流專業(yè)的教學十分重要。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

三、項目教學法應用概述

物流專業(yè)的項目教學法，類似于校企結合，由學校組織學生與物流企業(yè)聯(lián)合組成一個項目小組，讓學生深入到企業(yè)中去，企業(yè)為學生提供實踐和學習的平臺，學生為企業(yè)工作。

（一）項目教學法的特點

實操性：項目的內(nèi)容與實際工作密切相關，學生在實踐中學習，更加形象便于理解記憶，更具有實用性。

獨立性：教學過程更注重學生自我的實踐和操作，教師講解為輔，學生通過自身獨立的活動，其創(chuàng)造性可以得到較充分的發(fā)揮。

發(fā)展性：通過與企業(yè)合作，企業(yè)可從中挑選人才，為學生就業(yè)搭建了平臺。

綜合性：實際操作中學生不可能僅僅接觸運用一門學科的知識，一個項目的完成需要多門知識的結合，這種學科交叉和綜合能力的培養(yǎng)使學生的實際能力得到快速提升。

評價特點：更注重學生在項目操作中的實際表現(xiàn)，實際驗收脫離傳統(tǒng)試卷形式，以學生表現(xiàn)的綜合成績?yōu)闃藴省?/p>

（二）實施步驟

第一步，由教師根據(jù)教學和企業(yè)需要提出幾個項目，師生進行探討，最終確定一個項目目標。

第二步，學生根據(jù)企業(yè)要求制定項目計劃，教師給予監(jiān)督指導。

第三步，學生確定工作內(nèi)容及分工，并按步驟進行工作。

第四步，項目完成，由企業(yè)和教師進行驗收，同時學生進行自我評估，記錄工作成果，歸檔入冊。

（三）項目教學法對于師生的要求

要求教師做好充分的教學準備。在熟知教學要求的情況下，與企業(yè)協(xié)調(diào)溝通好，明確目標、控制好教學節(jié)奏、督促學生工作，同時要把知識與實際結合在一起傳授給學生。

學生應先掌握理論知識，再投入到項目工作中去，注意把所學的知識與實際操作相結合，及時總結成功經(jīng)驗和失敗教訓。

（四）項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

1.師生地位的互換。傳統(tǒng)教學以教師為主導，教師講學生聽，項目教學法以學生為主導，教師只負責答疑和指導。

2.教學方式發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學法是直接灌輸知識驗證已知內(nèi)容，項目教學法是學生運用所學知識進行實踐操作。

3.交流方式不同。傳統(tǒng)教學是單向交流，互動很少，項目教學法更注重雙向交流，以師生合作探討的方式進行。

四、物流專業(yè)中的項目教學法設計要求與原則

（一）物流專業(yè)中的項目教學法要求

對項目的選擇要求：項目的選擇很重要，要求所選項目涉及的物流知識盡量不超出教學大綱的要求，項目的實際操作性要強，能引起學生的興趣，有一定的難度又不要過于困難，應使學生通過自己的探索可以順利完成。

教師確定項目時應考慮待選項目是否符合物流專業(yè)教學目標和要求，學生的現(xiàn)有能力是否能完成，注意此項目所涉及的其他物流專業(yè)課知識并與其他教師做好溝通工作。由于物流專業(yè)的特殊性，如有些搬運工作有危險，因此，還要注意所選項目的安全性，保障學生安全。

（二）物流專業(yè)中的項目教學法設計原則

項目教學法的特點是以學生為中心，因此，在實際操作中，教師應注意不要喧賓奪主，給學生充分的自主發(fā)揮余地，讓他們自己完成任務，教師僅做好監(jiān)督、指導、提醒工作即可。

在項目教學進行時應注意創(chuàng)設學習資源和協(xié)作學習環(huán)境。教師應本著為學生提供多種學習資源，創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境為原則，讓學生有更多機會運用所學到的物流知識進行實踐?！皡f(xié)作學習”是意義建構的關鍵，教師應帶領學生創(chuàng)設學習討論小組，一邊實踐一邊討論總結經(jīng)驗。

項目教學應本著以學生完成項目的情況來評價學習效果的原則進行。學習的最終目的是完成意義建構，也就是說應以學生真正理解、會運用所學知識為目標，而不僅僅是完成任務本身，尤其在物流教學中，有時甚至實際操作比理論知識重要，因此，在完成項目后教師應給予每個學生綜合性的評價。

五、結束語

綜上所述，物流是一門實踐性很強的專業(yè)，僅僅靠傳統(tǒng)的教學方法不能收到很好的教學效果，物流專業(yè)的畢業(yè)生應是實操能力非常強，能夠立刻投入到工作中去的人才。項目教學法能彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，其原因是它能克服學科教學所造成的知識和技能的分割，幫助學生建構一個更好的學習知識和技能的網(wǎng)絡。因此，物流專業(yè)有必要深入研究并推廣這種教學方法。

參考文獻：

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[2]戴烽，李劍飛.基于項目的教學模式與大學生實踐能力的培養(yǎng)[J].南昌高專學報，2003（4）.

（責編 田彩霞）