齊智慧

摘要：隨著我國高等教育的精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變和加劇，每年的畢業(yè)生人數(shù)都在攀升。面對激烈的就業(yè)市場競爭，高校畢業(yè)生所面對的壓力是前所未有的。如何指導(dǎo)高校畢業(yè)生做好自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計，怎樣引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念促進(jìn)自我就業(yè)等問題對就業(yè)指導(dǎo)教育和研究提出了更高層次的要求，對改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程也更加迫切。

關(guān)健詞：就業(yè)指導(dǎo) 大學(xué)生 課程

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，就業(yè)制度也早已經(jīng)從以前的分配轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇、自主擇業(yè)。而伴隨著逐年提高的畢業(yè)生人數(shù)和競爭激烈的就業(yè)市場，高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中形成的“螞族”“聚居村”等當(dāng)代大學(xué)生所特有的就業(yè)社會現(xiàn)象，無疑不讓教育者們的目光投向大學(xué)生就業(yè)。如何引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，讓畢業(yè)生們在日益激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)一席之地，能夠很好地把自己推銷出去，這使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)顯得更加重要，對就業(yè)指導(dǎo)教育和研究提出了更高層次的要求。因此，如何改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)使其跟上時代步伐，提升畢業(yè)生就業(yè)能力成為社會有用人才，已經(jīng)刻不容緩。

一、開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的重要意義

高校畢業(yè)生就業(yè)制度發(fā)生了根本性的變化：市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇。這種就業(yè)機制的形成，使高校畢業(yè)生直接推向就業(yè)市場，由市場去選擇。而高校的連年擴招，使得畢業(yè)生的數(shù)量逐年提高，大學(xué)就業(yè)競爭將顯得更加激烈。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課承擔(dān)著大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、選擇職業(yè)、進(jìn)入職場、適應(yīng)就業(yè)崗位等諸多方面的課程。而這些課程的開設(shè)有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，有利于大學(xué)生的自我發(fā)展和成才。

二、目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題

（一）教學(xué)手段、方法以及內(nèi)容不夠豐富指導(dǎo)效果不佳

部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課在課程的教學(xué)過程中，多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師對教材的依賴性很強。這樣不僅容易忽視了授課效果和師生間的互動，而且還忽略了這門課所要求的技能培養(yǎng)。部分教師在授課環(huán)節(jié)中，還只是以基本基礎(chǔ)知識的傳播為主，多采用灌輸式講述方法，理論性的內(nèi)容偏多，而且講法單調(diào)、乏味或是缺少實踐經(jīng)歷，這樣就吸引不了學(xué)生的注意力，達(dá)不到教學(xué)的應(yīng)有效果。再加上一些教師對社會、交際、法律、心理學(xué)等相關(guān)知識教學(xué)的缺失，這些很難適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢要求，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）師資力量薄弱，忽視培訓(xùn)

就業(yè)指導(dǎo)課屬于交叉學(xué)科，涉及教育學(xué)、心理學(xué)等。這就要求教師要有廣博的理論知識，而且還應(yīng)具備豐富的就業(yè)、從業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)驗。但是大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)化程度不高，大多是由從事就業(yè)工作或?qū)W生管理工作的人員兼職。他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)化的培訓(xùn)，缺少就業(yè)指導(dǎo)這方面的專業(yè)技能。雖然他們長期從事此項工作，有一定的實踐和經(jīng)臉，但他們?nèi)粘Ｊ聞?wù)性的工作較多，對課程的設(shè)置、規(guī)范、教學(xué)思考研究不夠深入，缺乏全面系統(tǒng)的理論知識和缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗。這就造成了在實際教學(xué)中常常會出現(xiàn)內(nèi)容空洞無味且實用性不強等結(jié)果出現(xiàn)，因而難以保障就業(yè)指導(dǎo)課的實效。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課的課程設(shè)置過于滯后

就業(yè)指導(dǎo)課授課內(nèi)容過于單一，在課程開設(shè)時間上也存在一些問題。例如，大多安排在大四，這樣在教授學(xué)生如何規(guī)劃自我職業(yè)或提升綜合素質(zhì)能力時，他們已經(jīng)面臨畢業(yè)走向社會了，此時面對即將畢業(yè)，學(xué)生僅僅只能做些指導(dǎo)傳授的面試技巧和心理調(diào)試準(zhǔn)備，已經(jīng)不能滿足他們的需要。另外，一些就業(yè)課程往往是走形式，上課紀(jì)律要求不嚴(yán)格，考試方式簡單，不僅導(dǎo)致學(xué)生不重視，還引發(fā)上課老師草率應(yīng)付。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課改的探索

就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置應(yīng)以就業(yè)服務(wù)為中心，其目的就是提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，挖掘畢業(yè)生進(jìn)入職場后有持續(xù)發(fā)展的潛力為作為目標(biāo)。

（一）構(gòu)建科學(xué)有效的課程體系

就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)應(yīng)面向全體學(xué)生，且應(yīng)貫穿于整個大學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生在校期間的不同情況進(jìn)行不同指導(dǎo)。如大一、大二年級幫助學(xué)生樹立就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。通過就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)，使他們明確在大學(xué)應(yīng)有目標(biāo)，努力學(xué)專業(yè)知識為畢業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。大三、大四年級應(yīng)著重就業(yè)政策的學(xué)習(xí)、求職準(zhǔn)備及擇業(yè)技巧等傳授。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)以必修課或選修課的形式開設(shè)，依據(jù)教學(xué)計劃設(shè)立相應(yīng)學(xué)分。這樣不僅能提高教師和學(xué)生的重視度，也有助于提高就業(yè)指導(dǎo)課的課程開設(shè)效果。

（二）師資隊伍專業(yè)化，確保教學(xué)質(zhì)量

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該建立一支屬于自己的教師隊伍：以專職為主、兼職為輔，并對他們進(jìn)行多學(xué)科的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，例如，教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科知識的培訓(xùn)，使這支隊伍具有豐富的實踐經(jīng)驗、接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，并獲得相關(guān)證書，從而做到具有資歷。師資隊伍的專業(yè)化是提高就業(yè)指導(dǎo)課質(zhì)量的關(guān)鍵，高校應(yīng)當(dāng)給予就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)所必需的保障，應(yīng)向其他專業(yè)課一樣成立教研室，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與科研工作，負(fù)責(zé)制定教學(xué)計劃和大綱、組織備課和教學(xué)交流等工作，提高教學(xué)效果。高校的就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)技能素養(yǎng)，吸引力強的人格魅力，較強的重任心，高尚的思想政治素質(zhì)及道德修養(yǎng)。這些都要求高校要重視這種平臺的搭建，應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展路徑的建設(shè)，以鼓勵就業(yè)指導(dǎo)教師提升自我，滿足就業(yè)指導(dǎo)課的這些要求。

（三）積極改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的授課手段和方法

在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中，應(yīng)重視就業(yè)實踐體驗，并讓學(xué)生進(jìn)行實景模仿，點評在模擬實景中存在的問題。在此過程中，學(xué)生能充分地鍛煉自我。學(xué)校應(yīng)搭建學(xué)生和用人單位之間的橋梁溝通，將用人單位請到講臺，通過搞講座、座談、授課來增強他們間的了解。在各自所需的條件下，以便學(xué)生知道自我的不足，可以自己通過努力，使大學(xué)畢業(yè)生能獲得用人單位的認(rèn)可，順利找到理想的崗位。用這樣互動的方式開展形式多樣的教學(xué)活動，使抽象的理論學(xué)習(xí)具有吸引力，使學(xué)生樂于接受，達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。

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[2]金紹榮，梁成艾.“三因定向、三性分層、三方聯(lián)動”的就業(yè)指導(dǎo)課新模式[J].職教論壇，2011（36）.

（責(zé)編 張景賢）