●李鐵英 陳鑫鑫

基于CIPP模式開(kāi)展形勢(shì)與政策課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究

●李鐵英 陳鑫鑫

形勢(shì)與政策課程是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的主要陣地，為提升形勢(shì)與政策課程的綜合影響力，充分發(fā)掘形勢(shì)與政策教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)采用高效性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式促進(jìn)形勢(shì)與政策教育的改進(jìn)。為此，在形勢(shì)與政策教學(xué)中運(yùn)用CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)形勢(shì)與政策課程在不同的教學(xué)階段的教學(xué)背景與教學(xué)輸入資源，教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確教學(xué)思路以及改進(jìn)教學(xué)方式，確保教育資源投入與教學(xué)產(chǎn)出持平，從而優(yōu)化形勢(shì)與政策課程的建設(shè)環(huán)境。

形勢(shì)與政策課程教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)

形勢(shì)與政策課程的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教育理念不斷更新的時(shí)代，形勢(shì)與政策課程教學(xué)問(wèn)題凸顯，要擺脫課程教學(xué)困境，推動(dòng)形勢(shì)與政策課程科學(xué)化進(jìn)程，重要的舉措是引用新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。采用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)形勢(shì)與政策課程各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)有明顯的效果，因?yàn)镃IPP評(píng)價(jià)模式具有相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系和具體步驟，結(jié)合形勢(shì)與政策課程教學(xué)大綱的具體需求應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式，形成合理有效的課程評(píng)價(jià)體系，完善課程教學(xué)管理制度并創(chuàng)新教學(xué)理念。

一、CIPP模式的基礎(chǔ)理論

CIPP評(píng)價(jià)模式又稱(chēng)決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，最早由美國(guó)教育評(píng)論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)70年代初提出，此評(píng)價(jià)模式是組織管理者制定決策提供信息服務(wù)的過(guò)程，CIPP優(yōu)勢(shì)在于不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的研究，而是在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)組織實(shí)施評(píng)價(jià)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，促進(jìn)項(xiàng)目方案適用于新環(huán)境。與此同時(shí)，整合了目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、解釋評(píng)價(jià)模式等的不足之處，提高組織成員對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可程度。CIPP評(píng)價(jià)模式是四種評(píng)價(jià)方式的英文縮寫(xiě)，但斯塔佛爾比姆在實(shí)踐應(yīng)用CIPP后，發(fā)現(xiàn)CIPP評(píng)價(jià)模式在實(shí)際操作中存在瑕疵，所以針對(duì)不足對(duì)CIPP進(jìn)行改良，CIPP評(píng)價(jià)模式包括的具體評(píng)價(jià)模式見(jiàn)圖1。

圖1

1.背景評(píng)價(jià)主要是針對(duì)具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃背景進(jìn)行綜合分析，在特定環(huán)境條件下評(píng)定項(xiàng)目需求、資源及資金等。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)第一階段，項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃包括：全面收集項(xiàng)目實(shí)施背景信息；參照項(xiàng)目實(shí)施者要求，整合評(píng)估背景信息；征求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人建議，識(shí)別評(píng)價(jià)活動(dòng)需解決的問(wèn)題；根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際評(píng)價(jià)需求，合理評(píng)價(jià)針對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)；制定滿(mǎn)足評(píng)價(jià)要求的項(xiàng)目計(jì)劃；總結(jié)分析形成有效背景評(píng)價(jià)報(bào)告；針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)措施。

2.輸入評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)各種備用預(yù)選方案，將可選擇方案與原方案比較確定最優(yōu)方案，以及確定方案所需要的預(yù)算。輸入評(píng)價(jià)包括：考察備用方案的優(yōu)劣；選擇與背景評(píng)價(jià)相互呼應(yīng)的方案；評(píng)價(jià)方案的具體操作性；形成輸入評(píng)價(jià)書(shū)面報(bào)告，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改革。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)是合理地記錄和跟蹤評(píng)價(jià)方案的有效活動(dòng)。過(guò)程評(píng)價(jià)的主要任務(wù)包括：實(shí)時(shí)記錄項(xiàng)目方案的進(jìn)展?fàn)顩r；記錄方案中相關(guān)人的表現(xiàn)情況；跟蹤評(píng)價(jià)方案資源分配；確定評(píng)價(jià)方案的實(shí)施程度；做出過(guò)程評(píng)價(jià)報(bào)告，針對(duì)報(bào)告提出改進(jìn)方案。

4.影響評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施方案的執(zhí)行以及對(duì)目標(biāo)群體的影響程度。其主要包括：評(píng)價(jià)方案實(shí)施目標(biāo)與實(shí)際方案執(zhí)行的一致性；匯集方案實(shí)施成員對(duì)方案的意見(jiàn)；測(cè)評(píng)方案實(shí)施程度是否符合目標(biāo)需求；形成評(píng)價(jià)報(bào)告并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

5.結(jié)果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方案目標(biāo)具體實(shí)施的程度。主要任務(wù)包括：方案計(jì)劃目標(biāo)與實(shí)際成效是否統(tǒng)一；判斷方案實(shí)施效果；全方位鑒別評(píng)價(jià)實(shí)效；匯總評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)行分析；作出結(jié)果評(píng)價(jià)書(shū)面報(bào)告，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。

6.可持續(xù)性評(píng)價(jià)是確保方案能否繼續(xù)應(yīng)用于項(xiàng)目環(huán)境中。主要包括：方案負(fù)責(zé)人與受益群體對(duì)方案實(shí)施的效果優(yōu)劣評(píng)價(jià)；哪些具體有利措施可繼續(xù)實(shí)施；甄別群體觀(guān)點(diǎn)并實(shí)時(shí)回訪(fǎng)；形成有效性書(shū)面報(bào)告。

7.可推廣性評(píng)價(jià)即方案是否能夠應(yīng)用于其他環(huán)境。主要包括：開(kāi)發(fā)方案使用者；原方案是否需要重新改寫(xiě)；評(píng)價(jià)方案是否適用于其他環(huán)境；確定方案推廣的價(jià)值；形成可操作性書(shū)面報(bào)告并加以改進(jìn)。

二、形勢(shì)與政策課程中CIPP模式的應(yīng)用

形勢(shì)與政策課程應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式既提升了高校思想政治公共課的教學(xué)效果，又體現(xiàn)了形勢(shì)與政策課程正朝著科學(xué)化建設(shè)方向邁進(jìn)。開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策課程最顯著的特點(diǎn)就是課程教學(xué)有較強(qiáng)的時(shí)效性，這成為形勢(shì)與政策課程教學(xué)與管理的難點(diǎn)，要把握課程教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)就需要各教學(xué)部門(mén)不斷地吸取信息，不斷深化課程改革，所以要保證課程方方面面可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)狀況是形勢(shì)與政策發(fā)展的趨勢(shì)所在，而CIPP評(píng)價(jià)模式重在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的改進(jìn)，這是形勢(shì)與政策課程與CIPP評(píng)價(jià)模式的連接點(diǎn)，此評(píng)價(jià)模式可以有效地應(yīng)用在形勢(shì)與政策課程的教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)過(guò)程，將形勢(shì)與政策課程教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三大階段：課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃階段、課程教學(xué)實(shí)施階段以及課程教學(xué)考核驗(yàn)收階段。這三大教學(xué)階段都應(yīng)做具體的CIPP評(píng)價(jià)分析。

1.形勢(shì)與政策課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段是課程教學(xué)實(shí)施的前提，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利用形勢(shì)與政策教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，與此同時(shí)，課程的實(shí)效性也得到了良好的保障。在形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)階段主要涉及兩大群體的溝通，包括課程設(shè)計(jì)管理者及實(shí)際操作者。對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段評(píng)價(jià)方面主要有課程設(shè)計(jì)背景、領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)責(zé)分配、教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果又可分為三種評(píng)價(jià)模式，第一，影響和成效評(píng)價(jià)主要是確定形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)整體與學(xué)生對(duì)課程期望是否一致；學(xué)生對(duì)課程規(guī)劃結(jié)果的看法；設(shè)計(jì)方案是否符合學(xué)生教育價(jià)值需求；學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案認(rèn)知。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是問(wèn)詢(xún)高校形勢(shì)與政策課程領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、教職工以及大學(xué)生，整合不同群體對(duì)課程設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的意見(jiàn)，判斷課程設(shè)計(jì)方案是否能長(zhǎng)期應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。第三，可推廣性評(píng)價(jià)主要真對(duì)形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)是否能夠使用于不同高校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；課程適用程度分析確定形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)在其他高校的推廣程度。CIPP評(píng)價(jià)模式在形勢(shì)與政策課程的應(yīng)用中可以在不同的階段應(yīng)用各種調(diào)查方法，來(lái)確定各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重，以提高形勢(shì)與政策課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性。關(guān)于CIPP模式在形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)階段的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)階段評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。各種教育資源被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師水平發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)與反饋信息都作為課程教學(xué)實(shí)施階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)施階段主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境是否符合教學(xué)要求、教學(xué)管理制度化建設(shè)是否完善、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是否落實(shí)、教學(xué)實(shí)施結(jié)果是否符合預(yù)期。針對(duì)形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段的CIPP模式具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表2。其中教學(xué)實(shí)施結(jié)果又可分為三種評(píng)價(jià)模式，第一，影響和成效評(píng)價(jià)主要是指及時(shí)獲取教師以及大學(xué)生上課期間對(duì)課程教學(xué)的反饋信息；判斷形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段與教學(xué)要求是否一致；理性鑒別課程教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中有利方面與缺失方面；獲取課程實(shí)施方案中耗費(fèi)資源的數(shù)據(jù)并加以統(tǒng)計(jì)，確定課程實(shí)施有效性。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是指征求教師和學(xué)生的意見(jiàn)，確定形勢(shì)與政策課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)情境、教學(xué)方法是否符合高校以及大學(xué)生的需求；確定課程可持續(xù)發(fā)展的具體措施，改進(jìn)不利于課程教學(xué)的制動(dòng)因素。第三，可推廣性評(píng)價(jià)是確定形勢(shì)與政策課程在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)劣之處后分析是否有其他高校也想采用這種方案教學(xué)；判斷本校和其他高校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)差別。運(yùn)用CIPP模式對(duì)課程教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加有利地促進(jìn)了課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

3.形勢(shì)與政策課程教學(xué)考核階段是對(duì)課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接收度及知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生素質(zhì)與能力的整體提升是形勢(shì)與政策課程教學(xué)的根本任務(wù)，考核的作用就在于可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)考核環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有考核管理、具體考核方式運(yùn)用、考核過(guò)程以及考核效果等方面，關(guān)于CIPP評(píng)價(jià)模式在形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表3，其中教學(xué)考核結(jié)果評(píng)價(jià)又可分為三種評(píng)價(jià)模式：第一，影響與成效評(píng)價(jià)主要是指形勢(shì)與政策考核是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；課程考試方式與學(xué)生群體的適應(yīng)程度；考核內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是否連貫；收集授課課程教師及學(xué)生對(duì)課程考核體系優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)；考察課程考核階段實(shí)施效果。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是指形勢(shì)與政策課程考核步驟是否符合教學(xué)規(guī)律；課程考核過(guò)程是否滿(mǎn)足課程開(kāi)設(shè)需求；考核內(nèi)容能否持續(xù)使用；第三，可推廣性評(píng)價(jià)是形勢(shì)與政策課程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鑒；考核實(shí)施過(guò)程需要改進(jìn)與否。確保課程考核實(shí)施工作有序進(jìn)行，以促進(jìn)形勢(shì)與政策課程教學(xué)建設(shè)的完善。

表2 形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段評(píng)價(jià)內(nèi)容

表3 形勢(shì)與政策課程教學(xué)考核階段評(píng)價(jià)內(nèi)容

三、形勢(shì)與政策教學(xué)中CIPP模式應(yīng)用總結(jié)

形勢(shì)與政策課程的發(fā)展要依靠科學(xué)手段不斷地改進(jìn)不足，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地使用適合課程發(fā)展的教學(xué)模式，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)形勢(shì)與政策課程的教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)考核階段進(jìn)行全方位地監(jiān)控，實(shí)時(shí)地記錄和改進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)課程教學(xué)發(fā)展具有破壞性影響的劣勢(shì)因素，將這些劣勢(shì)因素有效羅列，通過(guò)高校的領(lǐng)導(dǎo)管理措施對(duì)這些影響因素進(jìn)行修改以適應(yīng)形勢(shì)與政策課程的發(fā)展趨勢(shì)。這有益于形勢(shì)與政策課程創(chuàng)新教學(xué)理念、整合師資隊(duì)伍、改善教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)手段及考核方式，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程的應(yīng)用創(chuàng)新。但CIPP評(píng)價(jià)模式不是一成不變的模式，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式要結(jié)合高校自身的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展模式、實(shí)踐應(yīng)用策略，要在摸索中進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，切勿生搬硬套評(píng)價(jià)模式，從而創(chuàng)立出屬于形勢(shì)與政策課程的有效的CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程的建設(shè)。

[課題資助：2012年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金的科學(xué)前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：DL10BC13）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱(chēng)：高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究）；2012年?yáng)|北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目資助(形勢(shì)與政策課）]

[1] 蔣國(guó)勇.基于CIPP的高等教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2007（8）11～12

[2] 李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海：上海教育出版社，2002

[3] 劉佩佩.幾種典型課程評(píng)價(jià)模式探析》[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011：117～119

（責(zé)編：若佳）

G642

A

1004-4914（2014）03-239-03

李鐵英，博士，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院形勢(shì)與政策教研主任、副教授；陳鑫鑫，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生；研究方向：青年思想政治教育 黑龍江哈爾濱 150040）