●韓英煥 高琳琳

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下應(yīng)用型工程本科院校英語課程的教學(xué)改革研究

●韓英煥 高琳琳

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是國家高等教育重大改革計(jì)劃，其目標(biāo)是面向未來和世界培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的卓越工程師后備人才。文章針對應(yīng)用型工程本科院校的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評估方面進(jìn)行探討，并提出“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想。

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃 應(yīng)用型工程本科院校教學(xué)目標(biāo) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評估

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），是為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計(jì)劃?！白吭接?jì)劃”的主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向未來、面向世界培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各種層次和類型的卓越工程師后備人才。（林建，2010）“卓越計(jì)劃”本身并沒有指出在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)；同時(shí)，對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行大規(guī)模的改革也是需要大量時(shí)間和資源的。如何在理論和實(shí)踐中做到“知行合一”？本文僅在大學(xué)英語教學(xué)方面，根據(jù)“卓越計(jì)劃”中所提出的本科層次標(biāo)準(zhǔn)，探討應(yīng)用型工程本科院校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評估，旨在指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)對大學(xué)英語改革更加全面和深入的探討。

二、應(yīng)用型工程本科大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了更好地實(shí)施2007年教育部高等教育司正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，各大高校結(jié)合自身的情況，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行了改革。在教改的過程中，許多教師和專家對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查。例如，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009年至2010年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀宏觀調(diào)查（王守仁，王海嘯，2011），又如，對工程類本科大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查（喬小六，2012），然而，對于應(yīng)用型工程本科大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查卻很少見。應(yīng)用型本科院校指以“應(yīng)用型”為辦學(xué)定位而形成的一批占全國本科高?？倲?shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。為此，我們有針對性地對沈陽工程學(xué)院的230名工科學(xué)生（預(yù)備級50人，一級班115人，二級班45人）的大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的調(diào)查。

在學(xué)習(xí)目的方面，50%以上的學(xué)生選擇考級，42%左右的學(xué)生選擇就業(yè)，選擇擴(kuò)展知識的學(xué)生占16%，選擇提高個(gè)人素養(yǎng)的學(xué)生只占10%。由此可以看出，多數(shù)工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的是外在目標(biāo)（Cook，2007），極少數(shù)工科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的是內(nèi)在目標(biāo)（Cook，2007）。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，42%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)來自于社會需求，大約28%的學(xué)生出于興趣愛好學(xué)習(xí)英語，16%左右的學(xué)生的動機(jī)來自于學(xué)校和家長，另外還有14%左右的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。在語言技能方面，我們從聽說讀寫譯五個(gè)技能的重要性和掌握程度的調(diào)查中得出，學(xué)生對五項(xiàng)技能的重要性排列順序?yàn)椋赫f、聽、讀、譯、寫；掌握程度的排列順序?yàn)椋鹤x、聽、譯、說、寫。然而，教材每單元課時(shí)的分配為：讀（3學(xué)時(shí)）、聽（1學(xué)時(shí)）、說（1學(xué)時(shí)）、寫和譯（1學(xué)時(shí)）。在學(xué)習(xí)策略方面，通過調(diào)查可以看出，學(xué)生除了英語課堂外主動學(xué)習(xí)英語的機(jī)會很少，將近50%以上的學(xué)生只通過英文歌曲和電影接觸英語，接近80%的學(xué)生每天課余英語時(shí)間在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)，90%的學(xué)生每周的課外閱讀量少于三個(gè)小時(shí)。只有4%的學(xué)生在課余經(jīng)常寫作。絕大多數(shù)的學(xué)生的寫作水平只能通過寫作作業(yè)來提高。學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。由以上得調(diào)查分析可見，教學(xué)改革應(yīng)建立在充分的需求分析的基礎(chǔ)之上，有目的地進(jìn)行。

三、“卓越計(jì)劃”下應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程的教學(xué)改革構(gòu)想

1.教學(xué)目標(biāo)。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)目標(biāo)中的“在今后學(xué)習(xí)、工作和社會中能用英語有效地進(jìn)行交際，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)國際發(fā)展的需求”，與卓越計(jì)劃的本科層次工程師培養(yǎng)的一些標(biāo)準(zhǔn)有一定程度的契合，這也為制定卓越工程師培養(yǎng)下的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)提供了方向。應(yīng)用型工程本科大學(xué)英語總教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)圍繞卓越計(jì)劃的本科層次中的以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)；（2）具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；（3）具有較強(qiáng)的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力；（4）具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力。（林建，2010）。每門課程和每次課應(yīng)在總教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。

2.課程設(shè)置。在需求分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系，是進(jìn)行課程建設(shè)的關(guān)鍵。我們針對是否應(yīng)開設(shè)外語類選修課，以及選修課程的內(nèi)容所進(jìn)行了問卷調(diào)查。66.4%的學(xué)生希望開設(shè)后續(xù)英語課程。其中91.6%的學(xué)生認(rèn)為后續(xù)課程應(yīng)以選修課為主；74.2%的學(xué)生認(rèn)為后續(xù)課程對求職和深造很有幫助。54.2%的學(xué)生選擇語言知識類選修課；35.9%的學(xué)生選擇語言文化類選修課。根據(jù)本校實(shí)際，我們設(shè)計(jì)并實(shí)施了應(yīng)用型的大學(xué)英語課程體系。大學(xué)英語課程由層次化核心課程、選修課程、自主學(xué)習(xí)和第二課堂活動構(gòu)成。核心課程則由綜合英語和專門用途英語構(gòu)成。學(xué)生第一學(xué)年和第二學(xué)年完成綜合英語的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年的第一學(xué)期完成學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期完成職業(yè)英語的學(xué)習(xí)。其中綜合英語分為讀寫譯課程和視聽說課程。學(xué)生可以從第二學(xué)期到第六學(xué)期進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)。選修課程分為語言知識類如英語語法、英語詞匯等，語言文化類如英美社會與文化、英美文學(xué)欣賞、英語電影欣賞和中西文化對比等，語言技能類如英語演講、英語實(shí)用寫作等。選修課為提高卓越計(jì)劃本科層次工程人才的人文素質(zhì)和開拓國際視野提供了一個(gè)廣闊的平臺。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)仍然依靠課堂來提高英語能力。因此，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)模式的選取和課堂活動的設(shè)計(jì)就顯得十分重要。然而，英語各項(xiàng)技能的提高與學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈的語言習(xí)得有密切的聯(lián)系。我們通過調(diào)查了解到大多數(shù)的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力較弱。我們將大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行延展，即在課后對學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐教學(xué)。為學(xué)生提供大學(xué)英語教學(xué)資源庫、大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可供學(xué)生結(jié)合自己的基礎(chǔ)進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)，此外，還舉辦了豐富多彩的英語第二課堂活動，如英文演講比賽、英文寫作比賽、英文歌曲比賽、英文戲劇比賽等讓不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，不同層次的學(xué)生通過第二課堂活動不同程度地提高了英語的水平。

（2）確立以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式。內(nèi)容為依托教學(xué)（Content-Based Instruction）是將語言教學(xué)基建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言與學(xué)科知識結(jié)合起來，在學(xué)生提高學(xué)科知識和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)其語言水平的提高。（Mohan1986;戴慶寧，呂曄2004）內(nèi)容為依托的顯著特點(diǎn)為：一是以學(xué)科知識為核心；二是使用真實(shí)的語言；三是學(xué)習(xí)新信息；四是課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需求（袁平華、俞理明，2008）。結(jié)合卓越計(jì)劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的第十一條提出的“具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力”的要求和應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念，我們在后續(xù)語言文化類選修課程和專門用途英語課程采用了內(nèi)容為依托教學(xué)模式。在內(nèi)容為依托的教學(xué)過程中，我們選取語料和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生的語言程度、認(rèn)知、情感需求、將來職業(yè)需求和個(gè)人興趣，全部選取真實(shí)的有意義的語料并要求學(xué)生用真實(shí)的目的語言完成實(shí)際生活中的任務(wù)。就學(xué)生而言，這種以內(nèi)容為依托的大學(xué)專門用途英語教學(xué)不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，還提高了思辨能力和交際能力，為他們未來的職場和國際市場做好了準(zhǔn)備。

4.教學(xué)評估。我們認(rèn)為教學(xué)評估包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估和教師教學(xué)效果評估和課程教學(xué)效果的評估三個(gè)層次。三者相互影響、相互促進(jìn)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估，《課程要求》提出了將形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來了思想。我們根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)本科學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)采取兩種評估并重。形成性評估包括課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、口語成績、期中成績；終結(jié)性評估包括期末考試成績和四六級成績。為了使平時(shí)考核更加合理，并能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況納入到形成性評估中。具體做法是教師給學(xué)生設(shè)定具體化的任務(wù)，并提供一些網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺用測驗(yàn)，作業(yè)及論壇的方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行記錄到學(xué)生的平時(shí)成績中。另外，每個(gè)學(xué)期學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自評，以便學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。在教師教學(xué)效果評估方面，我們采取學(xué)生評教、教師自評和同行評教相結(jié)合的方式。通過這種方式使教師從多個(gè)角度了解教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課程教學(xué)效果評估采取學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、專家評價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)模式，優(yōu)化課程的設(shè)置和教學(xué)效果。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教育教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合卓越計(jì)劃和需求分析設(shè)置靈活的教學(xué)目標(biāo)和多層次的課程體系，采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，建立多維度的教學(xué)評價(jià)體系。當(dāng)然，本文對大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想僅限于對筆者所在的院校的教學(xué)現(xiàn)狀，希望能在“卓越計(jì)劃”和實(shí)際教學(xué)活動中搭建一個(gè)平臺，不斷提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育，促進(jìn)各種類型和層次的高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革的全面和深入探討。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007

[2] 王守仁,王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].2001

[3] 喬小六.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想[J].山東外語教學(xué),2012（3）：69-74

[4] 林建.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究,2010（4）：21-29

[5] 戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2004(4)：16-18

[6] 袁平華、俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究,2008（1）：59-64

[7] Cook,V.2007 The Goal of EFL:Reproducing native speakers or promoting multi-competence amoung second language users?[J]. International Hangbook of Foreign Teaching，2007(Springer)：237-248

[8] Mohan,B.A.（1986）.Language and content.Reading,MA: Addison-Wesley

（作者單位：沈陽工程學(xué)院公共外語教學(xué)部 遼寧沈陽 110136）

（責(zé)編：若佳）

G642.0

A

1004-4914（2014）01-251-02

本文為遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于卓越工程師培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究”（課題編號：WYYB12085）的階段性成果。]