張 倩

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇 南京 210095)

認(rèn)知方式這一術(shù)語(yǔ)最早由奧鮑特(Allport)首先使用，此后不斷得到研究與發(fā)展。所謂認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知、覺(jué)、思維、記憶和理解問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。［1］9美國(guó)心理學(xué)家威特金(Witkin)于1962年最早提出的場(chǎng)獨(dú)立(field-independent)和場(chǎng)依存(field-dependent)認(rèn)知方式是研究最多，影響最大的認(rèn)知研究模式之一。國(guó)內(nèi)教育家、語(yǔ)言學(xué)家對(duì)其中的場(chǎng)獨(dú)立/依存型與外語(yǔ)學(xué)習(xí)、二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系等方面進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，大多數(shù)研究均停留在概念介紹的層面上，深入系統(tǒng)的實(shí)證性研究并不多見(jiàn)，且結(jié)論不太一致。因此本論文采取定量與定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)大學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立/依存型認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查研究。

一、理論概述

“場(chǎng)”原為物理學(xué)的一個(gè)概念，認(rèn)知心理學(xué)中“場(chǎng)”的概念是指一種感知，或者說(shuō)特指看待某個(gè)特定的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一系列思想、觀點(diǎn)和情感。［2］65美國(guó)心理學(xué)家Witkin根據(jù)三十余年的實(shí)驗(yàn)研究提出了場(chǎng)依存型人格維度構(gòu)想理論，其理論的主要內(nèi)容就是場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)獨(dú)立者的學(xué)習(xí)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，喜歡獨(dú)自鉆研，善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式;而場(chǎng)依存者善于運(yùn)用整體的知覺(jué)方式，樂(lè)于在集體學(xué)習(xí)中以獲得相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的機(jī)會(huì);場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)科興趣偏向于自然科學(xué)，場(chǎng)依存型學(xué)科興趣偏向于社會(huì)科學(xué)。［3］1－46美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Brown最先研究了與L2學(xué)習(xí)相關(guān)的一些認(rèn)知方式，國(guó)內(nèi)外許多研究者將此認(rèn)知風(fēng)格理論應(yīng)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)上。Naiman研究發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生在模仿和聽(tīng)力上更具優(yōu)勢(shì)。［4］221－242Hansen 和 Stansfield 對(duì)283 名西班牙語(yǔ)的一年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)和綜合測(cè)試的成績(jī)與場(chǎng)獨(dú)立型有顯著的正相關(guān)性。［5］349－367Roberts和 Chapelle 的研究也發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立型與語(yǔ)言學(xué)習(xí)呈正相關(guān)。［6］27－45但20世紀(jì)90年代以來(lái)研究結(jié)果與以前略為不同，Brown認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立/依存型對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)不是一成不變的而是一個(gè)可變的維度，在不同情況下學(xué)習(xí)者個(gè)體可以變換自己的風(fēng)格，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不應(yīng)把學(xué)習(xí)者的風(fēng)格看成是僵化的單一模式。［7］84－90

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究起步較晚。該領(lǐng)域研究大致分為概念性和實(shí)證性研究?jī)深?。概念性研究中主要有秦曉晴?］40－44、王立非和朱中都［9］28－31。他們回顧并介紹了國(guó)外的幾種認(rèn)知風(fēng)格類型及特點(diǎn)，總結(jié)了國(guó)內(nèi)外對(duì)場(chǎng)獨(dú)立/依存型研究結(jié)果以及它們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。實(shí)證性研究主要有:吳一安、劉潤(rùn)清研究認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)要比場(chǎng)依存型的好，可以說(shuō)場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式學(xué)習(xí)者有利于中高級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí);優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往偏向場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［10］36－45戴運(yùn)財(cái)研究結(jié)果表明，初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立/依存型對(duì)二語(yǔ)習(xí)得沒(méi)有重要的影響;對(duì)中級(jí)階段的學(xué)生而言，當(dāng)他們作為一個(gè)整體時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立和二語(yǔ)習(xí)得沒(méi)有明顯的關(guān)系。但是場(chǎng)獨(dú)立和聽(tīng)力有顯著的關(guān)系。［11］203－208王琦研究了多媒體課堂中外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格。研究認(rèn)為場(chǎng)依存型喜歡程序控制，它能為學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)化知識(shí);而場(chǎng)獨(dú)立型則更喜歡學(xué)習(xí)者控制，它只為學(xué)習(xí)者提供菜單，他們可以選擇任意順序?qū)W習(xí)，并且自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)化方式。［12］28－31

上述研究結(jié)果均顯示場(chǎng)獨(dú)立/依存型認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)間存在一定的相關(guān)性，場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的優(yōu)劣情況各不相同，不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)成績(jī)是否有影響?文理科之間是否有差異?哪種認(rèn)知風(fēng)格更有利于二語(yǔ)習(xí)得?這些問(wèn)題都將在本文的研究中進(jìn)行分析探討。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取的受試對(duì)象是江蘇南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的本科二年級(jí)學(xué)生，分別來(lái)自計(jì)算機(jī)工程、食品工程、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、金融管理等文理科兼有專業(yè)，所有受試對(duì)象年齡在18～21歲之間，均參加了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET－4)。

2.研究工具

認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)(Embedded Figures Test，簡(jiǎn)稱EFI)。測(cè)試對(duì)象要按題目要求排除復(fù)雜圖形的影響，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出指定的簡(jiǎn)單圖形。選出的正確簡(jiǎn)單圖形越多，表明場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng);反之，找出的簡(jiǎn)單圖形越少，則表現(xiàn)出的場(chǎng)依存性更強(qiáng)。該圖形測(cè)試已被國(guó)內(nèi)外廣泛采用，易于操作。受試者從20個(gè)復(fù)雜圖形中找出簡(jiǎn)單圖形，以測(cè)試得分－常模分差/常模標(biāo)準(zhǔn)差得出T=t*10+50。T＞60為場(chǎng)獨(dú)立型，T＜50為場(chǎng)依存型，50＜T＜60為場(chǎng)混合型。認(rèn)知測(cè)試時(shí)間控制也是關(guān)鍵，組織者應(yīng)該嚴(yán)格按照時(shí)間要求，分步驟逐個(gè)完成測(cè)試。

外語(yǔ)成績(jī)測(cè)試為2013年6月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題，考試時(shí)間為150分鐘，滿分710分，題型包括寫作、聽(tīng)力理解、閱讀理解、翻譯。

3.研究步驟

采取定量與定性分析相結(jié)合的研究方法，將定量分析的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)成績(jī)，受試對(duì)象的外語(yǔ)成績(jī)錄入SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，分析場(chǎng)獨(dú)立/依存型認(rèn)知風(fēng)格比例與差異，對(duì)比分析文理科、男女生之間認(rèn)知風(fēng)格的差異及學(xué)習(xí)者外語(yǔ)成績(jī)的差異，此外還將定量分析的數(shù)據(jù)結(jié)果結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與訪談進(jìn)行定性研究與分析。

三、結(jié)果與分析

1.認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試統(tǒng)計(jì)

表1結(jié)果顯示:理科生共88人，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試成績(jī)中72.41～65.84之間屬于場(chǎng)獨(dú)立型，63.65～57.09之間屬于場(chǎng)混合型，54.90～37.40之間屬于場(chǎng)依存型，平均得分為61.9。其中場(chǎng)獨(dú)立型45人，占總比例的51.1%，場(chǎng)混合型29人，占總比例的33%，場(chǎng)依存型14人，占總比例的15.9%。理科生中絕大多數(shù)都偏向于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，偏向場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者較少。其中部分介于場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型之間，則屬于場(chǎng)混合型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，兼有場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型的特點(diǎn)，這部分學(xué)習(xí)者的人數(shù)比例也比較高。

表1 理科生認(rèn)知風(fēng)格描述

表2結(jié)果顯示:文科生共88人，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試成績(jī)中72.41～65.84之間屬于場(chǎng)獨(dú)立型，63.65～57.09之間屬于場(chǎng)混合型，54.90～39.58之間屬于場(chǎng)依存型，平均得分為62.7。其中場(chǎng)獨(dú)立型43人，占總比例的48.8%，場(chǎng)混合型27人，占總比例的30.6%，場(chǎng)依存型18人，占總比例的20.4%。文科生中絕大多數(shù)偏向于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，偏向場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者較少。其中部分介于場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型之間，則屬于場(chǎng)混合型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，兼有場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型的特點(diǎn)，這部分學(xué)習(xí)者的人數(shù)比例與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)比例比較接近。

表2 文科生認(rèn)知風(fēng)格描述

所有受試對(duì)象的認(rèn)知風(fēng)格統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:(1)文理科學(xué)習(xí)者大多數(shù)都屬于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，這證明了認(rèn)知風(fēng)格在大學(xué)生(18～22歲)的年齡段中趨于穩(wěn)定，并且趨于認(rèn)知成熟階段。(2)介于場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型之間的場(chǎng)混合型認(rèn)知風(fēng)格文理科人數(shù)比例也比較高。在研究分析中應(yīng)關(guān)注場(chǎng)混合型認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。(3)總體來(lái)說(shuō)，理科生比文科生偏向場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格人數(shù)比例更高。文科生中偏向場(chǎng)依存型的人數(shù)比例比理科生更高。理科生的場(chǎng)獨(dú)立型特征比文科生更強(qiáng)，文科生場(chǎng)依存型特征比理科生更強(qiáng)。

2.外語(yǔ)成績(jī)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

研究收集了受試對(duì)象的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試后，按照有效認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試的類型，選取并分析了學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)成績(jī)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3、表4所示:

表3 場(chǎng)獨(dú)立/依存/混合型理科生的外語(yǔ)成績(jī)描述

表4 場(chǎng)獨(dú)立/依存/混合型文科生的外語(yǔ)成績(jī)描述

表3結(jié)果顯示:理科生共88人，屬于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的45人，外語(yǔ)成績(jī)最高分為628分，最低分為435分，平均成績(jī)?yōu)?16分;場(chǎng)混合型的29人，外語(yǔ)成績(jī)最高分為591分，最低分為396分，平均成績(jī)?yōu)?02分;場(chǎng)依存型的14人，最高分為568分，最低分為440分，平均成績(jī)?yōu)?23分。外語(yǔ)成績(jī)最高分來(lái)自于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者628分，最低分來(lái)自于場(chǎng)混合型學(xué)習(xí)者396分。然而三種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者平均成績(jī)最高分523分則是來(lái)自全體場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者。

表4結(jié)果顯示:文科生共88人，屬于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的43人，外語(yǔ)成績(jī)最高分為613分，最低分為425分，平均成績(jī)?yōu)?27分;場(chǎng)混合型的27人，外語(yǔ)成績(jī)最高分為603分，最低分為449分，平均成績(jī)?yōu)?40分;場(chǎng)依存型的18人，最高分為586分，最低分為465分，平均成績(jī)?yōu)?36分。外語(yǔ)成績(jī)最高分來(lái)自于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者613分，最低分來(lái)自于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者425分。三種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者平均成績(jī)最高分540分則是來(lái)自全體場(chǎng)混合型學(xué)習(xí)者。

所有受試對(duì)象的外語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:(1)所有受試對(duì)象的外語(yǔ)成績(jī)最高分(除文科男生外)全部來(lái)自于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，這證明了場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生(18～22歲)外語(yǔ)成績(jī)優(yōu)于場(chǎng)混合型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，往往得到較高分?jǐn)?shù)成績(jī)的學(xué)習(xí)者均具備場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)。(2)從所有受試對(duì)象的外語(yǔ)平均成績(jī)來(lái)看，文科生全部高于理科生。雖然最高分的學(xué)習(xí)者并不是文科生，但是文科生平均成績(jī)都高于理科生，這使我們發(fā)現(xiàn)了文科生的總體實(shí)力優(yōu)于理科生，兩級(jí)差異不大，可從整體上把握文科生與外語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。

四、討論與啟示

認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)研究結(jié)果表明:學(xué)習(xí)者大多數(shù)都屬于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，這證明了認(rèn)知風(fēng)格在大學(xué)生(18～22歲)的年齡段中趨于穩(wěn)定，并且趨于認(rèn)知成熟階段。北京師范大學(xué)張厚粲教授對(duì)學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型相關(guān)研究也表明:場(chǎng)獨(dú)立型的程度有隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。［13］301總體來(lái)說(shuō)，理科生比文科生偏向場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格人數(shù)比例更高。文科生中偏向場(chǎng)依存型的人數(shù)比例比理科生更高，理科生中屬于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的僅一人。因此理科生的場(chǎng)獨(dú)立型比文科生更強(qiáng)，文科生場(chǎng)依存型比理科生更強(qiáng)。

受試者按照認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分類后的外語(yǔ)成績(jī)結(jié)果表明:(1)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)最高分為628分，該學(xué)生屬于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，最低分是396分，該學(xué)生屬于場(chǎng)混合型認(rèn)知風(fēng)格。最高分的學(xué)生為女生、理科生。該同學(xué)在認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試中得分為70.22，屬于較明顯的偏向場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。在問(wèn)卷與訪談中，她個(gè)人認(rèn)為自己是偏愛(ài)獨(dú)立完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且喜歡老師能安排獨(dú)立思考完成任務(wù)，而不是與他人合作完成;對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣，在自己專業(yè)學(xué)習(xí)中成績(jī)也較優(yōu)異。最低分的學(xué)生為女生、理科生。該同學(xué)在認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試中得分為61.47，介于場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格之間。在問(wèn)卷與訪談中，她個(gè)人認(rèn)為自己更喜歡與一個(gè)或一群伙伴合作而不是自己工作，并且更喜歡與和自己同說(shuō)母語(yǔ)的人一起合作;對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起初比較感興趣，但隨著學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)壓力增加，學(xué)生活動(dòng)豐富，越來(lái)越懈怠了外語(yǔ)學(xué)習(xí)。此調(diào)查結(jié)果表明優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者往往是偏向場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，并且是女生。(2)從文理科角度來(lái)看，雖然外語(yǔ)成績(jī)最高分與最低分均是理科學(xué)生，但從全體受試者的平均成績(jī)來(lái)看，文科生全部高于理科生。由此我們發(fā)現(xiàn)文科生總體實(shí)力優(yōu)于理科生，且三種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者外語(yǔ)成績(jī)差異并不懸殊，場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者外語(yǔ)成績(jī)與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者外語(yǔ)成績(jī)比較接近。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)是偏向人文社會(huì)科學(xué)的一門學(xué)科，因此文科生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中比理科生更具優(yōu)勢(shì)。

本研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者自身有著不同的認(rèn)知風(fēng)格，認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)劣不同對(duì)外語(yǔ)成績(jī)有一定的影響。大學(xué)生中偏向場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)較多，外語(yǔ)成績(jī)的最高分往往都是來(lái)自于偏向場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者且文理科學(xué)生都是如此。大學(xué)生場(chǎng)混合型認(rèn)知風(fēng)格人數(shù)比例僅次于場(chǎng)獨(dú)立型，文理科人數(shù)比例都較高，這說(shuō)明還有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生是介于場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存之間的認(rèn)知風(fēng)格的。場(chǎng)混合型認(rèn)知風(fēng)格兼有場(chǎng)獨(dú)立/依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。場(chǎng)混合型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)平均成績(jī)，特別是文科生是三種認(rèn)知風(fēng)格中最高的，因此教師應(yīng)關(guān)注屬于場(chǎng)混合型認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)的全體學(xué)生的整體水平，從整體上把握其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所在，這部分學(xué)生往往能取得較高分?jǐn)?shù)，也會(huì)取得最低分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)針對(duì)其兼有性的認(rèn)知風(fēng)格制定更多能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的教學(xué)計(jì)劃與方案。大學(xué)生偏向場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)明顯少于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)，場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的文科生比理科生人數(shù)略偏多，場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者容易受到外界環(huán)境的影響，他人的批評(píng)或鼓勵(lì)對(duì)場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者影響較為明顯。因此針對(duì)場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者教師應(yīng)多采用的是鼓勵(lì)式教育，教師也可在課堂內(nèi)外對(duì)場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生制定體現(xiàn)綜合知識(shí)運(yùn)用、有助于提高靈活性的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)他們?cè)诳谡Z(yǔ)、交際運(yùn)用方面得到提高。

五、結(jié)語(yǔ)

研究通過(guò)定量與定性相結(jié)合的方式對(duì)大學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立/依存/混合型認(rèn)知風(fēng)格及外語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查研究與分析，基于調(diào)查研究的結(jié)果可使外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的個(gè)體差異，教師在制定教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)，使外語(yǔ)教學(xué)效果得到顯著提高。此研究?jī)H僅只是開始，受試對(duì)象來(lái)自于一所高校，存在一定的局限性，研究中還有很多問(wèn)題例如認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)成績(jī)間的相關(guān)性差異，根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異所實(shí)施的教學(xué)效果情況對(duì)比等問(wèn)題都將有待于進(jìn)一步研究探討。

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