●李禹橋 黃穎莉

優(yōu)化國際化會計人才培養(yǎng)及考核體系

●李禹橋 黃穎莉

“會計教育改革委員會”(AECC)認為，傳統會計教育目標和方式已經不能適應發(fā)展變化的會計職業(yè)的需要，會計教育的目標是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創(chuàng)新能力。文章以國內部分高校與英國皇家特許會計師ACA合作培養(yǎng)會計專業(yè)本科生的教育項目（ACA項目）為例，分析當前國際化會計人才培養(yǎng)現狀，并通過與國外課程設置、教學方式及考核方式進行對比，探討當前我國國際化會計人才培養(yǎng)考核方面存在的問題。

國際會計 課程設置 教學方式 考核方式

伴隨著經濟全球化和區(qū)域經濟一體化的進一步發(fā)展，上海自貿區(qū)設立使人才需求繼續(xù)保持向信息化、多元化態(tài)勢發(fā)展。外資“新高地”在融通資本同時，有望成為人才匯聚“自由港”。社會亟需通曉國際會計準則和事務、同時具有專業(yè)實踐能力與社會實踐能力的高端人才。據有關研究結果表明，我國會計人才供求存在結構性矛盾，高層次的會人才供不應求，不能滿足市場需求；一般會計人員嚴重飽和，工作難有保障，與國內就業(yè)的嚴峻形勢相比，國外會計人才就業(yè)的大好形勢凸顯。由此可見，無論是國內或國外對于高層次的會計人才的需求都是供不應求的。由此，高校對會計人才的培養(yǎng)要注重國際化，要求培養(yǎng)具有國際行業(yè)資格證書的高端人才。

一、國際化會計人才培養(yǎng)現狀——以ACA項目為例

從上世紀90年代開始，我國高校陸續(xù)引進國際先進的職業(yè)培訓教學模式。先后與加拿大注冊會計師協會（CGA）、英國特許公認會計師公會（ACCA），英國皇家特許會計師（ACA）合作，引進國際化的課程體系，采用全英文教材，實行雙語教學，讓學生通過4年的系統學習，不僅能系統掌握國際上最新的會計理論和方法，打下良好的專業(yè)基礎和英語基礎，還具備在會計專業(yè)領域進行國際交流的能力。然而在培養(yǎng)的過程中出現了很多不利因素，以下進行具體分析。

1.教材選用。會計專業(yè)課程一般選用ACA英文原版教材。培訓課程內容包括專業(yè)技術知識及ACA考試特有的、與哈佛商學院案例類似的實際案例考核。案例考核要求學員將所學專業(yè)知識與實際工作經驗相結合，運用符合職業(yè)道德的綜合判斷能力，對案例進行分析并給出答案。原版教材和案例有利于學生擴展國際視野、掌握分析國外企業(yè)經營、提升學生的創(chuàng)新能力，增強了案例的實際性和可操作性。

2.授課語言。ACA都是以全英文授課，但鑒于中國學生的實際語言能力，學校在專業(yè)課授課語言的選擇上，均采用中英結合的方式。在課程中加入適當的英文更有利于培養(yǎng)學生的英語思維模式，掌握國際上先進的探索問題的方法。然而，在實際教學過程中ACA專業(yè)的教師，雖然采用了英文原版教材、英文課件和附帶的英文作業(yè)及練習題，但在講解會計知識時幾乎全部翻譯中文，雖然有利于學生的理解，但是不利于構建學生的英語思維模式，培養(yǎng)聽說能力及用英文分析問題的能力，因此全英授課更是紙上談兵。追究問題根源，一方面是由于學生的語言能力問題，尤其是聽力能力。并且專業(yè)詞匯的掌握也不夠，對其含義的掌握也不準確；另一方面是教師的英語口語能力問題。

3.課程設置。引進國際化的課程體系，ACA資格考試分兩個階段：專業(yè)階段有12科考試，高級階段有3科考試。專業(yè)階段可以細分為，模塊知識、知識模塊，其中包括，管理信息、會計、法律稅收原理等。高級階段主要是實際案例分析，商業(yè)報告和商業(yè)變化等前沿問題。ACA培訓課程將知識（包括考試和培訓學習）與實踐經驗相結合，注重培養(yǎng)對現實生活中的財務實際問題的操作能力和解決能力。

4.考核方式。ACA考核方式主要分為機考和筆試兩種。但在國內多數情況下學校的考核方式，還是按照傳統的方式進行?；緸槠綍r成績+100%閉卷考試成績，其中平時成績只考慮出勤、作業(yè)、課堂提問等，盡管期末總評成績考慮平時考核，但實質并未達到應有的效果。期末考試的題目也是對具體內容的考查，以書后練習和平時筆記內容較多，綜合能力考查不夠，主觀論述題一般還以教師提供標準答案為準。

二、國際化會計人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教學方式比較。英國大學采用的教學方式分為三部分部分包括多講授（Lecture）、輔導（Tutorial）、研討（W orkshop）三種形式。其中最為普遍的是講授（Lecture）、輔導（Tutorial），授課比例為1∶1。課堂采用多媒體教學，講授內容是本章節(jié)知識的要點，并提示需要閱讀的相關參考書目，而非講解每部分具體內容。更加注重學生的自學能力培養(yǎng)，及實際問題的解決能力。課堂教學后直接進行輔導，輔導由助教擔任。在輔導課中進行案例教學，由學生分組或獨自進行習題或案例的解答，而后由老師啟發(fā)式試間接傳授答案，且沒有唯一答案，開拓了學生的創(chuàng)新思維和自己動手解決問題的能力。相比之下，國內的國際化人才培養(yǎng)過程中，主要沿用了傳統的教學方式。課堂上以教師講授為主導，以“教師為中心”的翻譯式“填鴨教學”教學方式較為普遍，導致學生過分依賴老師，課后很少主動閱讀相關參考書目。課下學生只需溫習教師所講解過的知識點并完成作業(yè)即可，隨后教師公布課后作業(yè)正確答案。不利于培養(yǎng)學生的自主學習的習慣，禁錮了學生的思維，限制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

為了避免傳統教學方法所帶來的不利影響，這要求國際化會計專業(yè)課程在人才培養(yǎng)上采用國外的教學方法，化被動為主動。綜合運用各種教學方法，即運用輔導（Tutorial）案例啟發(fā)教學法、多媒體教學法、全英教學法?？茖W運用案例啟發(fā)式教學、多媒體教學、全英教學這三種方法，有利于培養(yǎng)學生的英語思維及實際解決問題的能力。（1）推崇案例啟發(fā)式教學，如：財務管理、稅法等課程，通過分析國外公司案例，利于把現實中的場景移入課堂，給學生提供生動的研究對象，將學生引入案例情景當中，在了解國外企業(yè)文化的同時有利于培養(yǎng)學生解決國際化財務問題思維模式。脫離傳統給予正確答案的方法，增加輔導課程，鼓勵學生翻閱前沿報紙、雜志，拓寬知識面，不斷更新所學知識。老師可以以引導的方式鼓勵學生自己創(chuàng)新答案，以（group work）小組討論或（presentation）演講等形式培養(yǎng)開闊的思維模式，將被動的“講授”模式改為“我要學”模式。（2）脫離母語全英語教學，課堂講授、師生交流互動、作業(yè)等均使用英語，這對學生和老師的英語學習能力有較高的要求，需做到因材施教。（3）通過多媒體教學，如：圖形、圖表、影音資料，使文字性描述的抽象的國外會計理論更為形象、生動，有利于知識的接受和記憶。

2.課程考核方式比較。英國在課程考核內容和方式上體現了專業(yè)對學生的基本要求，有效的考試模式可以引導學生采用正確的學習方法，而考試形式多樣性正體現了這些特點。學生的總成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中，平時成績占總成績的30%～70%，包括小組演講、小組案例分析、小論文和論文等，綜合給出成績。課后同學必須得去翻閱大量書籍、報紙、雜志、網站等尋找相關資料，小組的形式更加培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。在平時成績中基本沒有考勤成績，課堂教學只是傳授重點知識點的過程，通常以提問的形式出現，而不加以詳細解釋，需要學生課后按照老師在課堂上要求指定的書籍去圖書館查閱相關資料來自學總結內容。因此，為怕遺漏知識點——考點，學生基本沒有曠課現象，即使曠課也能在其作業(yè)中得到體現，教師可以依此評定學生的優(yōu)劣。期末考試有時是根據當前的熱門經濟問題，學生用所學觀點進行帶有批判性質的論述；有時也會出現100%閉卷考試，主觀題占有一定比例。這種課程考試方式不但重視學生平時成績的評定，更加注重考查學生的綜合能力和素質。

我國在進行國際化會計人才培養(yǎng)的考核上應該借鑒以上經驗，注重培養(yǎng)個人的創(chuàng)造性，獨立思考能力及團隊合作精神。一方面，加大平時考核的比重，強調考核形式多樣性和綜合性。課堂上要求老師進行點撥啟發(fā)式教學，課后通過小組演講、案例討論、論文等形式，使學生有足夠的動力去主動學習和思考，擴展思維進行獨立思考發(fā)揮團隊合作及創(chuàng)新。另一方面，在考試內容上注重考查學生對知識的實際應用和理解能力。增加主觀題所占比重，做到具體問題具體分析，不要用“標準答案”來限制住學生的思維，給學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。通過這樣的考核制度才可以培養(yǎng)出敢于表達自己的觀點、具備創(chuàng)造性思維的國際化人才。

三、結論

由此可以看出，當前我國的國際化會計人才培養(yǎng)和考核上與國外還存在著一定差距。現階段國際化會計人才培養(yǎng)還沒有完全脫離我國普遍存在的重理論、輕實踐，重形式、輕創(chuàng)新的傳統教學模式。要培養(yǎng)出高素質的國際視野的會計人才，僅憑單純地引用英文原版教材、用國外的專業(yè)課替代中文專業(yè)課和增設專業(yè)外語課還遠遠不夠。在人才培養(yǎng)方式上，更應該效仿國外高校人才培養(yǎng)的核心精神，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及團隊合作精神。切實引入先進的教學和考核方式，制定出符合國際化會計人才培養(yǎng)目標的科學、系統的課程體系，增加教學方式和考核方式的靈活性和多樣性。希望在不久的將來，伴隨著國際一體化的到來，我國高?？梢耘囵B(yǎng)出更高質量、更優(yōu)秀的國際化會計人才。

（本文為黑龍江科技大學經濟管理學院教學研究項目：國際化背景下卓越會計人才培養(yǎng)研究與實踐）

[1]賀宏.國際化會計人才培養(yǎng)的中外比較.教育與職業(yè)，2011（14）：108-110

[2]張林，陳欣，徐鹿.國際化會計人才培養(yǎng)模式探析.商業(yè)經濟，2011（6）：38-44

[3]王琴.會計國際化視角下的人才培養(yǎng)模式選擇.財會通訊，2008（3）：25-27

[4]葉怡雄.強化會計實踐教學培養(yǎng)國際化人才.會計之友，2011（2上）：115-116

（作者單位：李禹橋，黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150022；黃穎莉，東北林業(yè)大學 黑龍江哈爾濱 150040）

（責編：若佳）

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1004-4914（2014）05-201-02