●王曉燕

為了滿足社會經(jīng)濟高技能人才需要，目前實行的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，在實際操作過程中卻存在著專業(yè)種種矛盾和問題，比如大部分高職院校中，由于學校專業(yè)教師后繼乏人，現(xiàn)有專業(yè)教師無須培養(yǎng)提高。因此，在校企合作中，高職院校深深感到學校內(nèi)部的師資結(jié)構(gòu)不對稱。一方面，學校有大量專業(yè)教師，但是其實踐操作水平和動手指導能力脫離實際，無法滿足學生技能培養(yǎng)的要求；另一方面企業(yè)里有大量技術(shù)人員動手能力強，但由于從沒接觸教學，其登臺授課及課堂指導能力存在明顯欠缺，無法勝任教學指導工作。因此，專業(yè)教師應具備高素質(zhì)，不僅動手能力強，還應知識扎實、教學經(jīng)驗豐富，更應學習和引進企業(yè)的先進理念，采用團隊學習模式，充分培養(yǎng)學生的團隊意識，以期更好的適應企業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

一、團隊學習模式的內(nèi)涵

什么是團隊學習模式？首先我們要知道什么是團隊，團隊是由少數(shù)技能互補的人組成的，為實現(xiàn)某一目標而進行良好溝通、相互協(xié)作，并共同承擔責任的群體。其次我們要了解什么是學習，從教育學角度出發(fā)，學習的主體是學習者本人，學習既是個體性行為，也是社會性行為，學習的目的是通過知識和經(jīng)驗的獲得不斷實現(xiàn)自我超越，保持個體的持續(xù)發(fā)展，學習的核心價值在于創(chuàng)新。綜合起來，從教育學角度來說團隊學習模式的內(nèi)涵就具有以下特點：

首先，團隊學習模式應該以引導學生合作，探究為主。應該設(shè)立學習小組，而小組的活動圍繞具體的學習任務和學習目標而展開，每個成員在學習任務上應該既有分工又有合作，擺脫傳統(tǒng)高職教育教學中學生單一的學，教師單一的教的枯燥模式。

其次，團隊學習模式應該積極創(chuàng)造團隊式學習環(huán)境。在傳統(tǒng)高職教育教學中，以教師為中心，學生面向講臺，很顯然，這種環(huán)境布局不能適應團隊式學習的需要，我們需要改造環(huán)境，以學習小組為單位，在學校小組之間分別進行教學設(shè)計，幫助學生熟悉這一環(huán)境，并且在這一環(huán)境中培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和團隊意識。

第三，團隊學習模式中，教師應該進行有效引導和合理管理。顯然，小組形式增加了教師與學生個別接觸的機會，一方面增加了教師工作量，但另一方面，教師能更好地了解學生的學習，掌握學生學習的困難方面和技能偏差，從而及時地提供幫助和鼓勵。

最后，團隊學習模式的最終目的應該是提高學生的學習能力和團隊合作精神。許多知識的傳授需要口傳手，要求學生在直接交流中實現(xiàn)對知識技能的理解和把握。團隊學習能通過集體的共同學習環(huán)境，提供這些交流的機會。

二、團隊學習模式在高職教育教學中實施的必要性

1.能夠提高學生的學習實效。團隊學習重在一種過程，方法，感悟等形態(tài)的學習，以學生為主體，通過學習小組之間的交流，在不同環(huán)境的協(xié)同合作中實現(xiàn)學習目標。通過學生與教師，學生與學生之間的各種溝通和互動，提高學生的積極性與創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，培養(yǎng)學生的主體意識的能動學習意識，從而確實提高學生的學習實效。

2.能夠幫助樹立學生的學習信心。在傳統(tǒng)的高職教育教學中，許多老師教學方法單一，教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面聽得暈暈欲睡的現(xiàn)象屢見不鮮。教學效果可想而知，而一旦學生覺得課堂氣氛單調(diào)無趣，就會失去學習興趣，學習成績自然不好，也就慢慢地失去學習信心。為了改變這一現(xiàn)象，在高職教育教學中應該多從學生的興趣和需求角度出發(fā)，嘗試利用各種教學手段和教學方法。建立學習小組，并且以結(jié)合社會實際的企業(yè)環(huán)境，引起他們的學習興趣，并采用團隊學習模式，培養(yǎng)一種輕松愉快的學習氛圍，提高學生的學習積極性，從而重拾他們的學習信心。

3.能夠積極塑造學生團隊精神。隨著獨生子女的學生越來越多，現(xiàn)在的學生自我中心觀念較強，而集體觀念和團隊合作精神意識比較淡薄力。而團隊學習模式中能夠為學生創(chuàng)設(shè)一種集體環(huán)境，設(shè)立共同的任務。學生為了實現(xiàn)共同的任務目標，就不得不發(fā)揮他們各自的才能，并且相互協(xié)作，通過團隊合作的力量去實現(xiàn)。因此，通過團隊學習模式可以培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊協(xié)作精神，正確認識和處理自己在團隊中的地位和作用，走向社會和企業(yè)后，能夠更好處理自身與周圍環(huán)境和人物的關(guān)系。

三、團隊學習模式在高職教育教學中的具體應用

1.團隊學習模式的創(chuàng)建。團隊學習模式最基本的組織是學習小組。小組是共同完成一個學習任務而形成的組合。以高職教育教學中，管理學專業(yè)課程中的“組織”這一章節(jié)教學內(nèi)容為例，要求學生組建一個公司，將學生分組，每10個人左右組建一個公司。教師根據(jù)可以設(shè)有組長，副組長對小組進行管理。在具體的團隊是教育教學中，小組主要可根據(jù)以下三個原則按不同的學習目標進行不同的編組：

（1）同層次的針對性指導原則。即將學習成績較好，能力比較高的學生放在一組，進行擴展性指導或?qū)⒊煽儽容^落后，能力比較低的學生編為一組，進行強化教學。

（2）帶動性可差異搭配原則。根據(jù)學生基礎(chǔ)和水平的差異，適當搭配，形成互幫互學的和諧氛圍和驅(qū)動的位差。

（3）采取競爭機制原則。教師設(shè)置相同的工作任務或?qū)W習目標，分組進行工作和學習，采取對比和競爭方式。分組時教師要考慮小組成員的知識與水平的相當。

團隊式學習組織與互動型教學模式和各小班化相比，具有一些自己的特征。團隊式學習的小組在建制上是班級下的一個學習組織，而小班化的仍然是單純的以班級為單位；同時，與傳統(tǒng)的互動教學方法相比，在團隊式學習的教法中，教師是將學生引導到知識目標上，而非傳統(tǒng)的單純的僅僅將知識灌輸給學生。

2.團隊學習模式在教師教學方法中的建議。在高職教育教學中應用團隊學習模式教學組織法，可以通過“課前計劃”“小組討論”和“課后評價”三個重要環(huán)節(jié)，團隊學習模式教學組織在原則上基本一致的前提下，教師還可以積極采用各種不同教法。值得注意的是，教師在進行團隊教學法時，應該通過討論，與學生積極交流或提問等多種形式來發(fā)揮學生學習的主題地位。

（1）研究型教學法。教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識和教學大綱，對教材內(nèi)容進行重新編排，將教學任務設(shè)計成小課題，由學生通過團隊進行研究，幫助學生掌握知識。在教學中以問題為載體讓學生實際感受和體驗知識。探討型教學中要注意的一個重要環(huán)節(jié)是團隊中成員之間也應該積極相互交流。

（2）任務型教學法。一是課前任務法。教師可以在課前把將要講授的課程轉(zhuǎn)換成工作的準備型任務，要求學生通過完成這些任務，來促使學生盡快進入教學環(huán)境，更主動地參與教學過程。教師可以按6－7人為一個規(guī)模將學生編成小組，教師直接指導參與相關(guān)課前專業(yè)活動。課前任務法可以促使學生以積極，成功的情感，配合教師進一步完成課堂專業(yè)拓展教學。二是作業(yè)型任務法。教師設(shè)計一些新型，靈活，多變的作業(yè)以團隊為單位來完成作業(yè)。基本過程是：把學生以4－5人為一組，選定負責人，各組自行安排任務，充分發(fā)揮各自才能，通過考察，網(wǎng)絡查詢以及同學間的合作，利用集體的智慧完成老師規(guī)定的作業(yè)。為了保證每個學生的參與，教師可以要求每位小組成員記錄作業(yè)的全過程，最后以報告形式上交。

（3）體驗型教學法。這種教學法是通過讓學生體驗問題，嘗試錯誤，從而激發(fā)學生對知識的渴求。教師精心設(shè)計懸念，讓學生自己嘗試錯誤，由此來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性。這樣學生就會認真聽老師的講解，從而較好地掌握知識。

3.團隊學習模式中學生學習方法的舉措。

（1）交流型學習方法。進行學習小組之間或各學習小組組內(nèi)的交流，是團隊式學習的重要特征。主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是在課程結(jié)束后的交流，主要針對整個課程的學習情況，交流學習經(jīng)驗和成果。二是課程中間的交流，主要針對課程中，特別是實踐環(huán)節(jié)中對于突出問題的交流。三是非正式交流，它貫穿整個課程的全過程。

（2）觀摩型學習方法。觀摩型學習法主要是充分發(fā)揮學生的演示作用和示范作用，幫助學生相互學習，取長補短。觀摩型學習方法同樣可以也應該在組內(nèi)或組與組之間實施。由學習能力和水平較強的學生進行演示和示范，在演示過程中講解原理，程序，要領(lǐng)，規(guī)范和失誤防范措施等，觀摩的學生可以提出問題，由演示的同學回答。

（3）競賽型學習法。競賽活動是一種經(jīng)常使用的團隊學習方法，目的是引導學生培養(yǎng)榮譽感和成就感。例如：在管理學基礎(chǔ)課程中要求學生制作一份企業(yè)計劃書時，可以分成幾個小組來制定計劃，然后評比哪一組的計劃書最可行。這樣可以形成一種競爭機制，引導學生比學趕幫，共同提高，形成良好的實訓風氣。

（4）模仿型學習方法。學習中有一些難以用語言表達時，可以通過具體的規(guī)范來掌握，在團隊中老師和學生可以提供操作的范式，其他學生直接進行模仿學習。實際上在傳統(tǒng)企業(yè)中，師徒制被廣泛使用，但對職業(yè)院校的學生來說有時可能缺乏具體的實施條件，而采用團隊式學習環(huán)境可以一定程度上彌補這一不足。

四、結(jié)語

在高職教育教學中采用團隊學習模式可以有效的發(fā)揮學生主體地位，提高學生學習能力和增強學生的團隊協(xié)作精神，從而更好適應企業(yè)和社會需要。當然，科技日新月異，時代也在不斷發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)模式和教育教學也必然跟著變化和發(fā)展，因此我們要以開放的眼光和發(fā)展的視角，來不斷調(diào)整高職教育教學模式，培養(yǎng)高技能懂合作的高層次人才，以滿足社會和市場需要。

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