●李曉輝

基于經(jīng)濟(jì)生活的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程體系建設(shè)的探索

●李曉輝

在對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程概念探析的基礎(chǔ)上,從課程實(shí)施的主體缺位，課程目標(biāo)的可操作性不足、課程內(nèi)容有待拓寬，對(duì)課程的觀念偏差、認(rèn)識(shí)有誤，課程實(shí)施的途徑單一等方面，文章剖析了當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程體系建設(shè)進(jìn)行了探索。

幼兒園 社會(huì)領(lǐng)域教育課程 體系建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教育普遍存在著重視智育教育而忽視社會(huì)性教育的現(xiàn)象①。隨著幼兒教育研究的深入，教育界已經(jīng)意識(shí)到幼兒教育全面發(fā)展的重要性，提出幼兒教育要指向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，這對(duì)于培育具有社會(huì)性協(xié)作意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的勞動(dòng)者，具有深遠(yuǎn)意義。社會(huì)教育是以發(fā)展幼兒社會(huì)性品質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。這種教育活動(dòng)的完成，固然必須依靠包括幼兒園在內(nèi)的社會(huì)多方主體共同完成，但幼兒園在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。2001年，教育部頒布實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱新《綱要》），對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程作了全面指導(dǎo)。然而，新《綱要》頒布至今，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程和活動(dòng)在實(shí)踐中并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，社會(huì)性教育活動(dòng)內(nèi)容偏離幼兒實(shí)際生活，社會(huì)領(lǐng)域課程教學(xué)方法單一，注重說(shuō)教，忽視創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)等現(xiàn)象還在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中比較普遍的存在②③，導(dǎo)致幼兒的社會(huì)性品質(zhì)沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程沒(méi)有收到應(yīng)有的實(shí)效。因此，新形勢(shì)下探索幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程的體系建設(shè)問(wèn)題，具有十分重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程概念探微

社會(huì)課程在國(guó)外也稱作“社會(huì)科”，在我國(guó)曾稱之為“常識(shí)”、“品德”、“社會(huì)課程”。2001年，新《綱要》明確稱之為“社會(huì)領(lǐng)域課程”。它以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與行為品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展為目的，是幼兒園課程的有機(jī)組成部分，對(duì)于提升幼兒的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒主體的態(tài)度、價(jià)值觀、行為品質(zhì)及社會(huì)能力的培養(yǎng)，具有十分重要意義。

這里要明確兩點(diǎn)。一是社會(huì)領(lǐng)域教育課程不僅僅是“幼兒園”的課程。從社會(huì)領(lǐng)域教育課程的內(nèi)涵的理解我們可以發(fā)現(xiàn)，該課程的實(shí)施必然要基于幼兒的全面和多方位的生活，只不過(guò)幼兒園在該課程的實(shí)施方面起到了非常重要的作用。二是社會(huì)領(lǐng)域教育課程不能簡(jiǎn)單稱為“社會(huì)課”。該課程的實(shí)施必須要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),不能使課堂變成講述“社會(huì)知識(shí)”的場(chǎng)所，也不能使這門課程的實(shí)施與幼兒園其他課程被人為地割裂開(kāi)來(lái)，從而失去它培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力的作用。

二、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程實(shí)施存在的問(wèn)題

1.家庭和社區(qū)的參與缺位。由于2001年教育部頒布實(shí)施的新《綱要》明確了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程由幼兒園負(fù)責(zé)實(shí)施，而沒(méi)有對(duì)家庭和社區(qū)應(yīng)參與的角色和職責(zé)做出明確規(guī)定。這就使得在實(shí)踐中幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育課程的實(shí)施成了幼兒園獨(dú)自負(fù)責(zé)實(shí)施的“獨(dú)角戲”，在課程的實(shí)施中主要是幼兒園發(fā)揮了主體作用，家庭和社區(qū)在這個(gè)過(guò)程中只承擔(dān)了相應(yīng)的輔助、配合作用，而沒(méi)有承擔(dān)起相應(yīng)的參與實(shí)施責(zé)任。實(shí)際上，從幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育課程的概念內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，不難看出，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程應(yīng)該是在幼兒所生活的整體環(huán)境中實(shí)施的。既然如此，幼兒園、家庭、社區(qū)理所當(dāng)然都應(yīng)該是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的共同承擔(dān)者，他們既相互配合、又各司其職,共同完成課程的實(shí)施任務(wù)。因此，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)施，絕不僅僅由幼兒園單獨(dú)負(fù)責(zé)。而課程實(shí)施中家庭和社區(qū)參與缺位的結(jié)果，實(shí)際上弱化了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的效果。

2.課程目標(biāo)可操作性差，課程內(nèi)容有待拓寬。新《綱要》對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育課程目標(biāo)的表述過(guò)于宏觀和籠統(tǒng)，只有終期目標(biāo)和分類目標(biāo)的表述，缺乏明顯的目標(biāo)分層。由于沒(méi)有確定不同的年齡目標(biāo)，導(dǎo)致教育目標(biāo)的可操作性比較差，使得實(shí)踐中幼兒園老師由于專業(yè)化水平所限，很難在繁忙的工作中完成這種宏觀目標(biāo)到日常課程教學(xué)具體實(shí)施的轉(zhuǎn)化。結(jié)果是教師一方面很難實(shí)現(xiàn)課程規(guī)定的目標(biāo)，另一方面對(duì)教師的教學(xué)效果難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)。

新《綱要》在對(duì)課程內(nèi)容的8個(gè)方面的規(guī)定上，多為對(duì)幼兒社會(huì)要求方面的內(nèi)容，而對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展和與幼兒社會(huì)生活聯(lián)系密切的內(nèi)容在設(shè)計(jì)上相對(duì)有所忽略。這樣的內(nèi)容設(shè)置安排會(huì)不自覺(jué)引導(dǎo)幼兒園教師從班級(jí)管理和對(duì)課程的角度過(guò)多注重幼兒群性發(fā)展,忽視幼兒個(gè)性培養(yǎng)。這對(duì)于幼兒園教材和社會(huì)領(lǐng)域教育課程教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了明顯的影響。研究表明，當(dāng)前幼兒園教材對(duì)“親社會(huì)行為和人際交往”的內(nèi)容比較重視，而許多與幼兒生活密切相關(guān)的個(gè)性化培養(yǎng)內(nèi)容如“生活技能和行為習(xí)慣”、“禮儀教育”、“安全與生命教育”“理財(cái)教育”等尚未引起教材的充分關(guān)注④

3.對(duì)課程的觀念偏差，認(rèn)識(shí)有誤。一是對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程的重視不夠。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程的實(shí)施，對(duì)于幼兒的社會(huì)性性格的養(yǎng)成和個(gè)性培養(yǎng)，非常重要。但是在實(shí)踐教學(xué)中，社會(huì)領(lǐng)域教育課程不但開(kāi)設(shè)課程的課時(shí)少，師資力量和相關(guān)設(shè)施也沒(méi)有能夠滿足教學(xué)的需求，這與它應(yīng)該享有的重要地位極不相稱。迫于社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，一些與孩子的知識(shí)和智力有關(guān)的課程如鋼琴、繪畫、舞蹈、圍棋等受到特殊關(guān)注。這一方面說(shuō)明幼兒園對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域教育課程的認(rèn)識(shí)還很不夠，另一方面也表明社會(huì)對(duì)幼兒全面發(fā)展重要型的認(rèn)識(shí)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。二是對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在偏差。目前的幼兒園社會(huì)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的知識(shí)性、規(guī)則性和外顯性,存在明顯的知識(shí)性傳授目標(biāo)取向，存在忽視對(duì)幼兒社會(huì)態(tài)度的培養(yǎng)的傾向，使得幼兒社會(huì)教育的效果，即培養(yǎng)社會(huì)性全面發(fā)展的幼兒的效果沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。如一些禮儀教育的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)材料,以擬人化的動(dòng)物角色參與編寫故事，教育中班的小朋友文明乘車的基本常識(shí)，但對(duì)于4～5歲的幼兒來(lái)說(shuō),這些知識(shí)導(dǎo)向的傳授是不是適合這個(gè)年齡乘車的首要文明要求，是不是達(dá)到了這個(gè)年齡在社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感培育基礎(chǔ)上的社會(huì)態(tài)度的培養(yǎng)呢？這應(yīng)該引起教材編寫者和幼教工作者的思考。另外，很多社會(huì)領(lǐng)域教育課程教材的編寫者，為了達(dá)到拓展幼兒視野的目的，教學(xué)內(nèi)容匯集了比較豐富的社會(huì)現(xiàn)象素材，但對(duì)很多材料沒(méi)有能夠深入挖掘內(nèi)涵并引導(dǎo)幼兒對(duì)社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn)行深入的關(guān)切,導(dǎo)致幼兒在成長(zhǎng)中對(duì)社會(huì)關(guān)愛(ài)意識(shí)的缺失④。三是課程的整體性教育不強(qiáng)。表現(xiàn)在：很多教師在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程實(shí)施時(shí)，往往僅僅通過(guò)幼兒園組織的教學(xué)活動(dòng)，忽視家庭和社區(qū)教育的參與，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育資源發(fā)揮作用的協(xié)同性，這與社會(huì)領(lǐng)域教育的特點(diǎn)也是不相吻合的；其次在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，忽視了滲透在其他領(lǐng)域和日常生活中的隨機(jī)教育，造成了幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的知行脫節(jié)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象雖然一方面與幼兒的年齡特征有關(guān)，但是也表明我們的一些幼兒教育工作者對(duì)于幼兒社會(huì)性教育的知統(tǒng)一于行的特點(diǎn)的還認(rèn)識(shí)不夠，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程的實(shí)施方面還存在一些問(wèn)題。即課程的實(shí)施形式上以課堂教學(xué)和語(yǔ)言為主講授,把社會(huì)領(lǐng)域課程變成了知識(shí)性傳授的過(guò)程，忽視了幼兒年齡幼小不會(huì)做或者不愿意做的特點(diǎn)，導(dǎo)致課程效果大打折扣⑤。

4.課程實(shí)施的途徑比較單一。根據(jù)教育部1951年頒布的《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》和1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程實(shí)施的形式基本上與中小學(xué)課堂教學(xué)的概念相同或相似。小學(xué)課堂化教育式的幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育課程實(shí)施方式在實(shí)踐中往往出現(xiàn)以下問(wèn)題。一是社會(huì)教育以集體教學(xué)活動(dòng)為主，而忽視其他日常生活活動(dòng)的價(jià)值。由于幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程在實(shí)施方面以集體教學(xué)活動(dòng)為主，追求的知識(shí)系統(tǒng)化從而導(dǎo)致了對(duì)幼兒理解能力提高的漠視。雖然1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)“教育活動(dòng)”的內(nèi)涵界定有所擴(kuò)大，認(rèn)為只要是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)都屬于教學(xué)。但由于幼兒教師課程資源開(kāi)發(fā)能力不足等原因,當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的途徑仍偏重于課堂教學(xué),形式上主要是課堂教學(xué)活動(dòng),對(duì)生活化途徑的利用和對(duì)社區(qū)環(huán)境資源的利用還比較欠缺。二是教學(xué)活動(dòng)的多種方法運(yùn)用不夠。在課程實(shí)施的實(shí)踐中，教師運(yùn)用較多的仍然是語(yǔ)言講授，其他方法如角色扮演法、調(diào)查法、講解法、討論法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐練習(xí)法等運(yùn)用的較少。這種方法比較單一的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育課程教學(xué)的效果。這也說(shuō)明幼兒園教師的教學(xué)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源利用等主觀因素以及幼兒園內(nèi)外課程資源狀況的利用等客觀因素均存在提升和改進(jìn)的空間。

三、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程實(shí)施的影響因素分析

1.幼兒園園長(zhǎng)的重視程度不夠。有學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)建學(xué)校課程體系、對(duì)課程實(shí)施的管理、有關(guān)課程評(píng)價(jià)的管理、課程資源的管理、課程科研管理、建立課程管理保障體系等是構(gòu)建教學(xué)單位課程管理體系的重要內(nèi)容。⑥。因此，提升幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程的實(shí)施水平和效果，必須重視課程管理。幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于其他課程管理主體而言，對(duì)于幼兒園課程管理最為熟悉，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域教育課程的實(shí)施效果好壞負(fù)有第一責(zé)任。但是，當(dāng)前幼兒園院長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域課程教學(xué)的重視不足情況卻比較嚴(yán)重，這也是課程實(shí)施質(zhì)量尚有待提高的決定性因素。具體表現(xiàn)在：首先，出于開(kāi)設(shè)藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域的課程的見(jiàn)效快和社會(huì)領(lǐng)域教育課程的周期性長(zhǎng)和效果的滯后性的考慮，使得幼兒園迎合了社會(huì)和家庭的追求短期效果的要求，在社會(huì)領(lǐng)域教育課程體系建設(shè)方面的投入降低，忽視社會(huì)領(lǐng)域課程教學(xué)的管理，導(dǎo)致課程管理水平低下，課程組織和實(shí)施成為“老大難”。其次，不注重幼兒園教師的社會(huì)領(lǐng)域教育課程教學(xué)能力的專門培訓(xùn)，也不注重社會(huì)領(lǐng)域教育課程的教研活動(dòng)的開(kāi)展，以至于教師不熟悉和不關(guān)注社會(huì)領(lǐng)域課程，教學(xué)水平和質(zhì)量有待提高，折射出幼兒園園長(zhǎng)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程管理的忽視。

2.幼兒園幼兒教師的專業(yè)化水平不夠。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程的有效開(kāi)展，與教師的知識(shí)和能力關(guān)系密切。舒爾曼認(rèn)為，教師的專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景的知識(shí)、教育目的與價(jià)值的知識(shí)等?？梢?jiàn)，教師知識(shí)體系的完整與否，直接關(guān)系著課程實(shí)施的質(zhì)量。目前，幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際要求相比還存在著差距，課程能力與實(shí)際要求相比還存在差距。表現(xiàn)在對(duì)課程相關(guān)的知識(shí)如學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程與教學(xué)基本理論、各個(gè)領(lǐng)域課程與教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)有一定的了解，但對(duì)“課程評(píng)價(jià)”、“社會(huì)性”等實(shí)踐性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等教育目的與價(jià)值的知識(shí)等不甚了解，直接影響了社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的效果；教師的課程組織與實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)與選擇能力對(duì)幼兒領(lǐng)域課程質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生更為直接的影響的能力存在欠缺，有待進(jìn)一步提高；另外，相當(dāng)多的幼兒教師的社會(huì)領(lǐng)域課程的研究能力比較薄弱。無(wú)論是對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育課程的教學(xué)反思還是對(duì)課程進(jìn)行的教學(xué)科研活動(dòng)而言，都表現(xiàn)出科研意識(shí)淡漠，科研能力薄弱的特點(diǎn)。教師是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程有效開(kāi)展的主體，教師隊(duì)伍存在的上述問(wèn)題，是造成幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程實(shí)施存在諸多問(wèn)題的重要因素。

3.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程開(kāi)發(fā)力度不夠。首先是幼兒園教師缺乏課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。由于習(xí)慣性的完成上級(jí)部門通過(guò)幼兒園教材安排的教學(xué)內(nèi)容，使得很多教師認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)在實(shí)際工作中沒(méi)有必要，也不需要自己對(duì)課程作過(guò)多的思考，對(duì)幼兒園課程資源的內(nèi)涵不了解或過(guò)于狹窄，認(rèn)為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)按照教材中既定的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。長(zhǎng)此以往，很多教師缺乏社會(huì)領(lǐng)域教育課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。其次是幼兒園教師開(kāi)發(fā)課程資源的精力有限、能力匱乏。課程資源開(kāi)發(fā)是需要產(chǎn)時(shí)間投入的工作，幼兒園教師面對(duì)缺少安全意識(shí)和能力,需要成人悉心照顧的孩子，工作量較大，下班時(shí)間又被趕寫教案、制作教玩具、文案工作等占據(jù)，因此幼兒園在開(kāi)發(fā)課程資源方面精力有限。同時(shí)，課程資源的建設(shè)是教改面臨的一個(gè)新課題，幼兒園教師對(duì)這方面接觸不多，經(jīng)驗(yàn)不足，開(kāi)發(fā)需要具備的課程資源加工技能、重組技能、配置技能等，課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和技術(shù)等諸多能力都不具備。最后是生活性課程資源開(kāi)發(fā)和利用不足。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程資源包括一切有利于課程實(shí)施與生成的各種物質(zhì)和非物質(zhì)的因素與條件，它應(yīng)該是全面的、綜合的、生活的、真實(shí)的、多方面的，比如文化館、博物館、科技館、少年宮、學(xué)校、田野、沙灘等等都是幼兒園可充分利用的課程資源。但是實(shí)踐中很多幼兒教師在社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施中對(duì)生活性課程資源的挖掘和利用還顯得不夠充分。

四、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程體系建設(shè)的探索

1.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程屬性的思考。2001年新《綱要》提出幼兒園的教育內(nèi)容“可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域”。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程具有自己的特殊屬性。表現(xiàn)在：一是貼近生活。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程應(yīng)該是以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的生活化、游戲化的活動(dòng)。這就要求在組織社會(huì)領(lǐng)域課程時(shí),要求內(nèi)容要生活化、幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有一定感知和體驗(yàn)、教學(xué)手段的多樣化,從而使幼兒獲得社會(huì)性真實(shí)體驗(yàn)，保證幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的效果。二是注重幼兒的操作和體驗(yàn)。社會(huì)課程不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教和幼兒簡(jiǎn)單的識(shí)記，而是在教師的指導(dǎo)下去親身體驗(yàn)和在生活中“做”的過(guò)程。實(shí)踐證明，很多社會(huì)性能力的形成，與幼兒的親身體驗(yàn)直接相關(guān)。三是注重課程實(shí)施與幼兒游戲的結(jié)合。實(shí)踐也證明，往往在游戲的過(guò)程中，幼兒的社會(huì)能力得到了鍛煉和提高。

2.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程設(shè)計(jì)的思考。一是回歸生活的課程設(shè)計(jì)觀。遠(yuǎn)離幼兒生活實(shí)際的課程設(shè)計(jì)把課程變成了死板的學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒認(rèn)識(shí)世界人為制造了障礙。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活的豐富價(jià)值和意義,激發(fā)和喚醒童心和童趣。這就要求幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒的當(dāng)下生活為出發(fā)點(diǎn),充分挖掘幼兒生活實(shí)際的課程意義。二是重視幼兒的社會(huì)生活體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)觀。在課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容上，要求我們的課程應(yīng)當(dāng)從生活情境中去尋找教育內(nèi)容,關(guān)注幼兒個(gè)體真實(shí)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與,在積極的體驗(yàn)中完成對(duì)課程的理解。

3.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育課程實(shí)施體系建設(shè)的思考。一是充分發(fā)揮幼兒園在課程實(shí)施中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)社區(qū)、家庭等要素積極參與課程實(shí)施。教育行政主管部門要切實(shí)發(fā)揮對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持作用和課程實(shí)施的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)控作用；幼兒園的管理者要充分重視社會(huì)領(lǐng)域課程體系的建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)教師專業(yè)水平的提升、專業(yè)研究能力的評(píng)價(jià)、課程能力的監(jiān)控和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)等，同時(shí)建設(shè)整潔優(yōu)雅的幼兒園生活和活動(dòng)環(huán)境，建立健全各種規(guī)章制度和要求等，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，充分利用社區(qū)社會(huì)教育的各種資源，爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的教育理念與幼兒園教育的一致，與幼兒園課程教育形成良好的互動(dòng)，使幼兒獲得良好的社會(huì)課程資源。二是圍繞主題式教育展現(xiàn)課程內(nèi)容。這樣做的好處不是以“學(xué)科”為中心而是以“幼兒生活”為中心組織教育活動(dòng)，如“愛(ài)惜書本”、“勤勞的人”、“交通規(guī)則”、“環(huán)境保護(hù)”、“傳統(tǒng)節(jié)日”等，這就打破了單一學(xué)科或領(lǐng)域的限制。主題活動(dòng)課程內(nèi)容的實(shí)施可以就地取材，多種途徑、多種方式進(jìn)行。如可以通過(guò)園內(nèi)、園外多個(gè)途徑、多種方式完成相關(guān)主題的教育活動(dòng)。這樣不但可以充分利用幼兒生活環(huán)境中的課程資源,而且課程設(shè)計(jì)和實(shí)施考慮到了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的特性,充分發(fā)揮日常生活的社會(huì)性教育功能。

注釋：

①劉雅琴.我國(guó)幼兒園社會(huì)教育的進(jìn)展、問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].教育研究，2008（2）

②張地容，張維娜.幼兒園教材使用的現(xiàn)狀及對(duì)策分析——以貴州省為例.當(dāng)代學(xué)前教育，2011（3）

③張暉.試論對(duì)幼兒園教材的價(jià)值審視[J].學(xué)前教育研究，2006（4）

④蔡曉倩.我國(guó)幼兒園教材的社會(huì)學(xué)分析[D].廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008

⑤馮曉霞.以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)建構(gòu)幼兒園課程[J].學(xué)前教育研究，1997（4）

⑥李季湄.關(guān)于幼兒園課程的幾個(gè)問(wèn)題——幼兒園教育目標(biāo)、課程目標(biāo)及其課程模式[J].學(xué)前教育研究，2001（1）

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園 新疆烏魯木齊 830052）

（責(zé)編：若佳）

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