張 帥

(山西師范大學(xué) 教育科學(xué)研究院， 山西 臨汾 041000)

一、研究對象與方法

1.研究對象

研究對象為臨汾市平陽中學(xué)初一年級的三位英語教師，通過課堂觀察的方式對他們所帶班級的英語課堂進行研究調(diào)研。

2.研究方法

(1)參考國家社科基金項目“十一五”規(guī)劃(教育學(xué))青年基金課題“課堂教學(xué)行為分析與評價的實驗研究”課題組的教學(xué)行為觀察量表(一)，對該量表進行修改制作出適用于本次課堂觀察研究的量表，其中記錄教師行為的類別分為兩類:主動行為和反應(yīng)行為，兩大行為類別進一步分解的結(jié)構(gòu)見表1。

表1 課堂教師行為觀察量表結(jié)構(gòu)

(2)通過課堂觀察量表記錄教師教學(xué)行為，秒表記錄教師課堂教學(xué)行為發(fā)生的起止時間，對重點研究的18節(jié)課進行課堂錄音并轉(zhuǎn)為文字進行分析，在分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對教師課堂教學(xué)行為進行分析。

二、研究結(jié)果

1.教師講解所占時長情況

由圖1可知，教師獨白式講解的平均時間長度約為8.3分鐘，占整個課時(45分鐘)的比重為19%，講解時間最長的在19分鐘左右，最短的約為4分鐘。教師講解的內(nèi)容中，詞匯、句型、語法、訓(xùn)練練習(xí)等所占的時長比重統(tǒng)計見表2，其中訓(xùn)練練習(xí)所占比重最大，占講解時長的63%。在觀察的英語課堂中，有一節(jié)教師的授課內(nèi)容是習(xí)題課，獨白式講解時間較長，時間為19分鐘左右。

圖1 英語教師課堂講解時長統(tǒng)計

表2 教師講解內(nèi)容分類比重統(tǒng)計

練習(xí)訓(xùn)練包括:課堂進行的聽力訓(xùn)練、Grammar Focus的練習(xí)題、Self-Check的練習(xí)題。

2.教師組織教學(xué)中導(dǎo)入、任務(wù)布置與活動展示所占課堂時間情況

通過對課堂導(dǎo)入時間的統(tǒng)計，在18節(jié)課中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的平均時長是7.2分鐘，約占整個課時的16%，其中最長的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有14分鐘，最短的有3分鐘。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時長統(tǒng)計詳見圖2。

圖2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)時長統(tǒng)計

初一英語課堂中任務(wù)布置與活動展示時長統(tǒng)計見圖3。

圖3 任務(wù)活動布置與展示時長統(tǒng)計

在18節(jié)課中，課堂中任務(wù)活動布置與展示的時長平均約為19分鐘，約占整個課時比重的42%，其中最長的活動任務(wù)布置與展示時長約為28分鐘，最短的約為5分鐘。

活動任務(wù)的布置與展示環(huán)節(jié)是課堂上占時間最多的一類教學(xué)行為，占用了整個課時的將近一半時間，其中教師提問與師生互動也大多發(fā)生在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.教師提問情況

在所觀察的18節(jié)英語課中，通過統(tǒng)計，教師提問最多的次數(shù)為42次，提問最少的次數(shù)為12次，18節(jié)課的平均提問次數(shù)約為21次。統(tǒng)計情況見圖4。

圖4 課堂教學(xué)中提問次數(shù)的統(tǒng)計

而對于教師所提問題的類型，知識性問題提問次數(shù)最多，每節(jié)課平均達到14次左右，占全部提問次數(shù)比重的63%，分析型問題提問次數(shù)最少，每節(jié)課平均約有0.6次，占全部提問比重的3%，在教師所提問的問題類型中，知識性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題和分析性問題的比例約為14∶3∶2∶1。教師提問類型情況見表3。

表3 課堂教學(xué)中提問類型的比重

其中，每次學(xué)生回答教師提問后，教師都能給予學(xué)生回答反饋，幾乎沒有無反饋的情況發(fā)生。其中，反饋方式以簡單反饋為主，而啟發(fā)性反饋很少，啟發(fā)性反饋多集中在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，多用來拓展學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生的詞匯辨析能力。

4.課堂紀(jì)律與管理情況

在所觀察的18節(jié)課中，英語教師在教學(xué)過程中都沒有出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的行為，在紀(jì)律管理方面都表現(xiàn)良好，能夠用恰當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的不良行為。在課堂中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)隨意說話、未專注聽講等情況后，教師都能使用恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞奖ＷC課堂教學(xué)過程順利地進行，在言語與行為方面都沒有出現(xiàn)打罵學(xué)生等情況。

三、研究結(jié)果分析

在所研究的英語課堂教學(xué)中，沒有采用現(xiàn)在流行的“學(xué)案”式教學(xué)模式，但是從課堂觀察和學(xué)生反饋的情況看，英語課堂教學(xué)的效果在很多方面都要比“學(xué)案”教學(xué)模式更有優(yōu)勢。在使用“學(xué)案”教學(xué)的一些學(xué)校，課堂教學(xué)往往只突出學(xué)生地位，教師的作用并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。而英語課程作為一門語言教學(xué)課程，有著區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)特點，教師是語言輸入的重要媒介之一，教師的地位和作用是不可忽視的，教師的課堂教學(xué)行為在很大程度上也決定了英語課堂的效率高低以及學(xué)生語言輸出的效果。

1.對教師講解行為的分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，英語教師在課堂中的獨白式講解平均時長約為8.3分鐘，占整個課時時長的19%，其余的課時時長基本都屬于師生互動和學(xué)生自主活動。這反映出了課堂的主體是學(xué)生，而教師發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生、提供幫助和學(xué)習(xí)輔助的作用。而在講解內(nèi)容中，講解內(nèi)容以詞匯為主，詞匯知識講解占整個講解時長的比重約為23%，句型和語法知識的講解比重分別占4%和10%。由于教學(xué)對象是初一年級學(xué)生，學(xué)生剛剛從小學(xué)階段轉(zhuǎn)入中學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)習(xí)仍然以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，在課堂教學(xué)中突出詞匯教學(xué)有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、提高英語技能奠定良好的基礎(chǔ)。在新教材中，教材設(shè)計突出“話題、結(jié)構(gòu)、功能”的設(shè)計意圖，教師在教學(xué)過程中的行為也與新教材相適應(yīng)，教師提供了語言學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，雖然句型結(jié)構(gòu)的講解只占教師講解時長的4%，但是這只起到示范的效果，在后面的活動任務(wù)中，學(xué)生通過約占42%的課堂時間對語言結(jié)構(gòu)和功能進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這說明了教師的教學(xué)行為符合新課標(biāo)和新教材的理念要求，即引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和掌握語言的結(jié)構(gòu)和功能。對于語法知識的講解，英語教師并沒有因為現(xiàn)在的英語教學(xué)趨勢而忽視語法的地位和作用，在講解時長中仍然用占10%的時間進行語法知識的講授，這對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識有著重要的作用。而教師在講解過程中，并不是一味的獨白式講解，而是充分利用練習(xí)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)進行教學(xué)，通過練習(xí)與訓(xùn)練的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。

2.對教師導(dǎo)入行為的分析

由于英語在國內(nèi)是作為第二語言進行學(xué)習(xí)的，如何讓學(xué)生在短短45分鐘的時間里轉(zhuǎn)入到使用另外一種語言的環(huán)境中是有很大難度的，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為降低語言之間轉(zhuǎn)換的難度提供了有效途徑。在所觀察的課堂教學(xué)中，所有教師的教學(xué)行為都提供了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，平均時長為7.2分鐘，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語言知識提供了鋪墊，有助于回憶已學(xué)的語言知識，更有助于完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，面對初一年級的學(xué)生，提供必要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更有利于學(xué)生盡快熟悉和學(xué)習(xí)一門外語語言知識。

3.對教師教學(xué)行為的分析

現(xiàn)在的英語教學(xué)倡導(dǎo)使用任務(wù)型教學(xué)方法教學(xué)，而新教材也提供了不同話題、不同功能的活動任務(wù)供學(xué)生參與。在所觀察的課堂教學(xué)中，教師的行為符合新課標(biāo)和教材的要求，并且在課堂教學(xué)中，教師平均提供了19分鐘的時間給予學(xué)生完成任務(wù)活動，占到整個課時的42%。讓學(xué)生在活動任務(wù)中鍛煉了應(yīng)用語言的能力，給予學(xué)生充足的時間進行語言輸出，教師在這一環(huán)節(jié)中，及時給予反饋并且了解學(xué)生的掌握程度，以便適時調(diào)整教學(xué)重難點和策略。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，通過小組合作展示、個人展示和集體展示等方式參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)積極性得到了最大發(fā)揮，學(xué)生的主體地位在這一環(huán)節(jié)中得到了充分體現(xiàn)。

4.對教師提問行為的分析

在調(diào)研觀察的英語課堂教學(xué)中，教師提問與學(xué)生回答是主要的教學(xué)方式之一。在所觀察的課堂教學(xué)中，教師每節(jié)課平均能提問21次左右，并且教師對于學(xué)生的回答基本都給予了適當(dāng)?shù)姆答仭Ｔ谡n堂教學(xué)中，通過提問這一環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生形成了互動關(guān)系，構(gòu)成了基本的教學(xué)過程。由于平陽中學(xué)每個教學(xué)班級的班容量約80人，教師在提問過程中，不能照顧到所有學(xué)生，教師在這方面采用了多種方式，包括個體性問題、群體性問題和小組討論問題等。在提問結(jié)構(gòu)方面，教師偏重于知識性問題，占到全部提問的63%，而對于理解性、應(yīng)用性和分析性問題提問較少，這與教學(xué)時長有限、教學(xué)任務(wù)重和班容量大等因素有關(guān)。在學(xué)生回答后，教師的反饋多集中于簡單反饋，較少啟發(fā)性反饋。課堂提問環(huán)節(jié)有助于教師和學(xué)生的交流與互動，通過學(xué)生的回答，教師了解了學(xué)生對于知識的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)思路，它對于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)流程有著重要意義。

四、總結(jié)與建議

通過對所調(diào)研的英語課堂的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)基本模式是以師生互動為主、雙向聯(lián)系的教學(xué)模式，即“教師示范指導(dǎo)——學(xué)生學(xué)習(xí)模仿——學(xué)生應(yīng)用實踐——教師反饋指導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。在課堂中，教師首先提供了大量的語言輸入，包括聽力輸入、文字輸入、閱讀材料輸入等。然后，學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)、模仿語言結(jié)構(gòu)、了解語言功能等，學(xué)生進行語言輸出，包括書寫訓(xùn)練、口語表達等。最后，由教師根據(jù)學(xué)生語言輸出的情況，給予指導(dǎo)和知識總結(jié)，以完成整個教學(xué)活動任務(wù)。按照新課標(biāo)的要求，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，而在所研究的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了新課標(biāo)的思想。需要注意的是，教師在今后的課堂提問互動環(huán)節(jié)中，還需要多設(shè)計一些擴展型問題，比如詞匯拓展、句法結(jié)構(gòu)和語法知識的拓展和延伸，這有助于學(xué)生思維的拓展和對知識點的深入理解。在反饋中，教師應(yīng)把握適當(dāng)時機，盡可能多地給予學(xué)生啟發(fā)性反饋，也可布置成作業(yè)供學(xué)生進行課后思考，這有助于提高教師和學(xué)生的互動效果和學(xué)生的思維能力。