張 帥

(山西師范大學(xué) 教育科學(xué)研究院， 山西 臨汾 041000)

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為臨汾市平陽(yáng)中學(xué)初一年級(jí)的三位英語(yǔ)教師，通過(guò)課堂觀察的方式對(duì)他們所帶班級(jí)的英語(yǔ)課堂進(jìn)行研究調(diào)研。

2.研究方法

(1)參考國(guó)家社科基金項(xiàng)目“十一五”規(guī)劃(教育學(xué))青年基金課題“課堂教學(xué)行為分析與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”課題組的教學(xué)行為觀察量表(一)，對(duì)該量表進(jìn)行修改制作出適用于本次課堂觀察研究的量表，其中記錄教師行為的類(lèi)別分為兩類(lèi):主動(dòng)行為和反應(yīng)行為，兩大行為類(lèi)別進(jìn)一步分解的結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

表1 課堂教師行為觀察量表結(jié)構(gòu)

(2)通過(guò)課堂觀察量表記錄教師教學(xué)行為，秒表記錄教師課堂教學(xué)行為發(fā)生的起止時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)研究的18節(jié)課進(jìn)行課堂錄音并轉(zhuǎn)為文字進(jìn)行分析，在分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

1.教師講解所占時(shí)長(zhǎng)情況

由圖1可知，教師獨(dú)白式講解的平均時(shí)間長(zhǎng)度約為8.3分鐘，占整個(gè)課時(shí)(45分鐘)的比重為19%，講解時(shí)間最長(zhǎng)的在19分鐘左右，最短的約為4分鐘。教師講解的內(nèi)容中，詞匯、句型、語(yǔ)法、訓(xùn)練練習(xí)等所占的時(shí)長(zhǎng)比重統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2，其中訓(xùn)練練習(xí)所占比重最大，占講解時(shí)長(zhǎng)的63%。在觀察的英語(yǔ)課堂中，有一節(jié)教師的授課內(nèi)容是習(xí)題課，獨(dú)白式講解時(shí)間較長(zhǎng)，時(shí)間為19分鐘左右。

圖1 英語(yǔ)教師課堂講解時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)

表2 教師講解內(nèi)容分類(lèi)比重統(tǒng)計(jì)

練習(xí)訓(xùn)練包括:課堂進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練、Grammar Focus的練習(xí)題、Self-Check的練習(xí)題。

2.教師組織教學(xué)中導(dǎo)入、任務(wù)布置與活動(dòng)展示所占課堂時(shí)間情況

通過(guò)對(duì)課堂導(dǎo)入時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，在18節(jié)課中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的平均時(shí)長(zhǎng)是7.2分鐘，約占整個(gè)課時(shí)的16%，其中最長(zhǎng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有14分鐘，最短的有3分鐘。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)詳見(jiàn)圖2。

圖2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)

初一英語(yǔ)課堂中任務(wù)布置與活動(dòng)展示時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖3。

圖3 任務(wù)活動(dòng)布置與展示時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)

在18節(jié)課中，課堂中任務(wù)活動(dòng)布置與展示的時(shí)長(zhǎng)平均約為19分鐘，約占整個(gè)課時(shí)比重的42%，其中最長(zhǎng)的活動(dòng)任務(wù)布置與展示時(shí)長(zhǎng)約為28分鐘，最短的約為5分鐘。

活動(dòng)任務(wù)的布置與展示環(huán)節(jié)是課堂上占時(shí)間最多的一類(lèi)教學(xué)行為，占用了整個(gè)課時(shí)的將近一半時(shí)間，其中教師提問(wèn)與師生互動(dòng)也大多發(fā)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.教師提問(wèn)情況

在所觀察的18節(jié)英語(yǔ)課中，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，教師提問(wèn)最多的次數(shù)為42次，提問(wèn)最少的次數(shù)為12次，18節(jié)課的平均提問(wèn)次數(shù)約為21次。統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)圖4。

圖4 課堂教學(xué)中提問(wèn)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)

而對(duì)于教師所提問(wèn)題的類(lèi)型，知識(shí)性問(wèn)題提問(wèn)次數(shù)最多，每節(jié)課平均達(dá)到14次左右，占全部提問(wèn)次數(shù)比重的63%，分析型問(wèn)題提問(wèn)次數(shù)最少，每節(jié)課平均約有0.6次，占全部提問(wèn)比重的3%，在教師所提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型中，知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題和分析性問(wèn)題的比例約為14∶3∶2∶1。教師提問(wèn)類(lèi)型情況見(jiàn)表3。

表3 課堂教學(xué)中提問(wèn)類(lèi)型的比重

其中，每次學(xué)生回答教師提問(wèn)后，教師都能給予學(xué)生回答反饋，幾乎沒(méi)有無(wú)反饋的情況發(fā)生。其中，反饋方式以簡(jiǎn)單反饋為主，而啟發(fā)性反饋很少，啟發(fā)性反饋多集中在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，多用來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生的詞匯辨析能力。

4.課堂紀(jì)律與管理情況

在所觀察的18節(jié)課中，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有出現(xiàn)與教學(xué)無(wú)關(guān)的行為，在紀(jì)律管理方面都表現(xiàn)良好，能夠用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的不良行為。在課堂中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)隨意說(shuō)話、未專(zhuān)注聽(tīng)講等情況后，教師都能使用恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞奖ＷC課堂教學(xué)過(guò)程順利地進(jìn)行，在言語(yǔ)與行為方面都沒(méi)有出現(xiàn)打罵學(xué)生等情況。

三、研究結(jié)果分析

在所研究的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，沒(méi)有采用現(xiàn)在流行的“學(xué)案”式教學(xué)模式，但是從課堂觀察和學(xué)生反饋的情況看，英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果在很多方面都要比“學(xué)案”教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)。在使用“學(xué)案”教學(xué)的一些學(xué)校，課堂教學(xué)往往只突出學(xué)生地位，教師的作用并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。而英語(yǔ)課程作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)課程，有著區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，教師是語(yǔ)言輸入的重要媒介之一，教師的地位和作用是不可忽視的，教師的課堂教學(xué)行為在很大程度上也決定了英語(yǔ)課堂的效率高低以及學(xué)生語(yǔ)言輸出的效果。

1.對(duì)教師講解行為的分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，英語(yǔ)教師在課堂中的獨(dú)白式講解平均時(shí)長(zhǎng)約為8.3分鐘，占整個(gè)課時(shí)時(shí)長(zhǎng)的19%，其余的課時(shí)時(shí)長(zhǎng)基本都屬于師生互動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)。這反映出了課堂的主體是學(xué)生，而教師發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生、提供幫助和學(xué)習(xí)輔助的作用。而在講解內(nèi)容中，講解內(nèi)容以詞匯為主，詞匯知識(shí)講解占整個(gè)講解時(shí)長(zhǎng)的比重約為23%，句型和語(yǔ)法知識(shí)的講解比重分別占4%和10%。由于教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生剛剛從小學(xué)階段轉(zhuǎn)入中學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，在課堂教學(xué)中突出詞匯教學(xué)有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)技能奠定良好的基礎(chǔ)。在新教材中，教材設(shè)計(jì)突出“話題、結(jié)構(gòu)、功能”的設(shè)計(jì)意圖，教師在教學(xué)過(guò)程中的行為也與新教材相適應(yīng)，教師提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，雖然句型結(jié)構(gòu)的講解只占教師講解時(shí)長(zhǎng)的4%，但是這只起到示范的效果，在后面的活動(dòng)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)約占42%的課堂時(shí)間對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這說(shuō)明了教師的教學(xué)行為符合新課標(biāo)和新教材的理念要求，即引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的講解，英語(yǔ)教師并沒(méi)有因?yàn)楝F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)而忽視語(yǔ)法的地位和作用，在講解時(shí)長(zhǎng)中仍然用占10%的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講授，這對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)有著重要的作用。而教師在講解過(guò)程中，并不是一味的獨(dú)白式講解，而是充分利用練習(xí)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)練習(xí)與訓(xùn)練的方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。

2.對(duì)教師導(dǎo)入行為的分析

由于英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)是作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如何讓學(xué)生在短短45分鐘的時(shí)間里轉(zhuǎn)入到使用另外一種語(yǔ)言的環(huán)境中是有很大難度的，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為降低語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的難度提供了有效途徑。在所觀察的課堂教學(xué)中，所有教師的教學(xué)行為都提供了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，平均時(shí)長(zhǎng)為7.2分鐘，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語(yǔ)言知識(shí)提供了鋪墊，有助于回憶已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，更有助于完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，面對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生，提供必要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更有利于學(xué)生盡快熟悉和學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

3.對(duì)教師教學(xué)行為的分析

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)使用任務(wù)型教學(xué)方法教學(xué)，而新教材也提供了不同話題、不同功能的活動(dòng)任務(wù)供學(xué)生參與。在所觀察的課堂教學(xué)中，教師的行為符合新課標(biāo)和教材的要求，并且在課堂教學(xué)中，教師平均提供了19分鐘的時(shí)間給予學(xué)生完成任務(wù)活動(dòng)，占到整個(gè)課時(shí)的42%。讓學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中鍛煉了應(yīng)用語(yǔ)言的能力，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸出，教師在這一環(huán)節(jié)中，及時(shí)給予反饋并且了解學(xué)生的掌握程度，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和策略。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組合作展示、個(gè)人展示和集體展示等方式參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)積極性得到了最大發(fā)揮，學(xué)生的主體地位在這一環(huán)節(jié)中得到了充分體現(xiàn)。

4.對(duì)教師提問(wèn)行為的分析

在調(diào)研觀察的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)與學(xué)生回答是主要的教學(xué)方式之一。在所觀察的課堂教學(xué)中，教師每節(jié)課平均能提問(wèn)21次左右，并且教師對(duì)于學(xué)生的回答基本都給予了適當(dāng)?shù)姆答?。在課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生形成了互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)成了基本的教學(xué)過(guò)程。由于平陽(yáng)中學(xué)每個(gè)教學(xué)班級(jí)的班容量約80人，教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能照顧到所有學(xué)生，教師在這方面采用了多種方式，包括個(gè)體性問(wèn)題、群體性問(wèn)題和小組討論問(wèn)題等。在提問(wèn)結(jié)構(gòu)方面，教師偏重于知識(shí)性問(wèn)題，占到全部提問(wèn)的63%，而對(duì)于理解性、應(yīng)用性和分析性問(wèn)題提問(wèn)較少，這與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限、教學(xué)任務(wù)重和班容量大等因素有關(guān)。在學(xué)生回答后，教師的反饋多集中于簡(jiǎn)單反饋，較少啟發(fā)性反饋。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有助于教師和學(xué)生的交流與互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的回答，教師了解了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)思路，它對(duì)于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)流程有著重要意義。

四、總結(jié)與建議

通過(guò)對(duì)所調(diào)研的英語(yǔ)課堂的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)基本模式是以師生互動(dòng)為主、雙向聯(lián)系的教學(xué)模式，即“教師示范指導(dǎo)——學(xué)生學(xué)習(xí)模仿——學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐——教師反饋指導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。在課堂中，教師首先提供了大量的語(yǔ)言輸入，包括聽(tīng)力輸入、文字輸入、閱讀材料輸入等。然后，學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、了解語(yǔ)言功能等，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，包括書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)等。最后，由教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言輸出的情況，給予指導(dǎo)和知識(shí)總結(jié)，以完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。按照新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，而在所研究的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了新課標(biāo)的思想。需要注意的是，教師在今后的課堂提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，還需要多設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展型問(wèn)題，比如詞匯拓展、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)的拓展和延伸，這有助于學(xué)生思維的拓展和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。在反饋中，教師應(yīng)把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，盡可能多地給予學(xué)生啟發(fā)性反饋，也可布置成作業(yè)供學(xué)生進(jìn)行課后思考，這有助于提高教師和學(xué)生的互動(dòng)效果和學(xué)生的思維能力。