武紹忠，孫寶珩

(1.山西省人民政府外事僑務(wù)辦公室， 山西 太原 030001;2.太原理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院， 山西 太原 030024)

一、口譯人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

口譯人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代口譯教育理念指導(dǎo)和科學(xué)合理的口譯培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)模式與教育評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面組成的有關(guān)口譯人才培養(yǎng)過(guò)程的運(yùn)用模型和組織樣式。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的翻譯事業(yè)、教育事業(yè)發(fā)展取得了重大突破，職業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)也取得了長(zhǎng)足發(fā)展。隨著對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步深入，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域向世界打開(kāi)了大門(mén)，作為溝通中外文化的口譯人員發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年在中國(guó)舉行的不同規(guī)模的國(guó)際會(huì)議、展覽超過(guò)2 000個(gè)，包括聯(lián)絡(luò)陪同翻譯、交替?zhèn)髯g和同聲傳譯已成為重要溝通方式。然而，翻譯人才質(zhì)量培養(yǎng)總體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)林茂蓀指出，國(guó)內(nèi)翻譯水平不高，首要原因是高水平翻譯人才匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求，口譯人員尤其是高級(jí)口譯人員匱乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，AIIC(國(guó)際會(huì)議口譯員協(xié)會(huì))在世界各地有近2 700名會(huì)員，但語(yǔ)言組合中包括漢語(yǔ)普通話(huà)的僅有55名。［1］143各地區(qū)也存在著翻譯市場(chǎng)與人才的不平衡發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)口譯人才質(zhì)量差異很大。以山西為例，根據(jù)山西“十二五”轉(zhuǎn)型發(fā)展定位，未來(lái)山西對(duì)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)翻譯人才的需求至少有4 000人，而全省現(xiàn)有的專(zhuān)職高級(jí)口譯人員寥寥無(wú)幾，翻譯也不過(guò)幾十人。［2］37近年來(lái)各種大型國(guó)際會(huì)議相繼舉辦(如山西省主辦的國(guó)際能源博覽會(huì)、中部博覽會(huì)、平遙國(guó)際攝影大展等)，需要成百上千名口譯人員，而現(xiàn)有人員無(wú)論在質(zhì)量和數(shù)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要。如何改進(jìn)口譯人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的口譯人才成為亟待解決的重要課題。

二、口譯人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)缺乏目標(biāo)指導(dǎo)

口譯教學(xué)缺乏目標(biāo)定位是許多高?？谧g教學(xué)所面臨的問(wèn)題。四川大學(xué)石堅(jiān)教授指出:“部分英文系、學(xué)院對(duì)學(xué)科內(nèi)涵不清楚、與大綱距離大，目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案缺乏考慮，定位不準(zhǔn)確”［3］7?？谧g培養(yǎng)在課程設(shè)置中沒(méi)有明確的方向和定位，課程設(shè)置缺乏總體規(guī)劃，課堂教學(xué)存在盲目性，缺乏系統(tǒng)性、連貫性和大綱性指導(dǎo)，口譯培訓(xùn)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能訓(xùn)練脫離，不能有效達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

(二)培養(yǎng)內(nèi)容上有所欠缺

1.課程設(shè)置缺乏整體思路。由于課程目標(biāo)不明晰，各門(mén)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性，課與課之間缺乏銜接和順暢過(guò)渡，因此不能有計(jì)劃地實(shí)施連貫的口譯技能培養(yǎng)。2.口譯在總教學(xué)學(xué)時(shí)中所占比重偏少，課時(shí)分配不能滿(mǎn)足口譯技能培養(yǎng)的需求。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科口譯課平均學(xué)時(shí)為36小時(shí)，且大多只在三、四年級(jí)的一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)?？谧g學(xué)時(shí)少，技能培養(yǎng)在時(shí)間上就無(wú)法保障。3.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練薄弱，影響翻譯課質(zhì)量的提升。近年來(lái)，各高校追求培養(yǎng)復(fù)合型人才，在增加選修課時(shí)，壓縮了必要的聽(tīng)、說(shuō)課學(xué)時(shí)。基本功訓(xùn)練的弱化，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力下降，直接影響了口譯課質(zhì)量。4.口譯課缺乏特色，教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，技能訓(xùn)練囿于固定內(nèi)容，口譯培訓(xùn)缺乏靈活性、時(shí)代性，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性需求和社會(huì)對(duì)口譯的迫切需要。5.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵，授課效果欠佳。

(三)教學(xué)方式拘泥于傳統(tǒng)

大多高校口譯課教學(xué)以課堂為主，基本停留在“聽(tīng)錄音—做筆記—翻譯—核對(duì)答案”的模式。在有限的課堂活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)作用不足，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎為零。翻譯碩士培養(yǎng)計(jì)劃中雖然提到校企合作培養(yǎng)模式，然而實(shí)踐環(huán)節(jié)平均不超過(guò)一個(gè)月。各高校雖然層次不同，但都普遍存在著重授課、輕實(shí)踐的做法，除了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的口譯課有模擬場(chǎng)景訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)習(xí)，廣東外國(guó)語(yǔ)大學(xué)有會(huì)議模擬、觀摩等實(shí)踐活動(dòng)外，大多高校均缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(四)人才培養(yǎng)機(jī)制僵化

1.人才培養(yǎng)在管理上缺乏靈活性，學(xué)習(xí)衡量指標(biāo)、學(xué)位管理方式?jīng)]有創(chuàng)新。2.雙學(xué)位制、導(dǎo)師制不夠完善。3.學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校選課受限，現(xiàn)有資源得不到有效發(fā)揮。4.教師聘用和管理制度僵化，不利于人才的引進(jìn)和資源的有效利用。5.人才培養(yǎng)社會(huì)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制沒(méi)有真正實(shí)施。

(五)缺乏科學(xué)合理的評(píng)估體系

評(píng)估體系不健全。在對(duì)口譯人才的評(píng)估考試中，很多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取“提問(wèn)—回答—聽(tīng)錄音—口譯”這種單一的形式，缺乏對(duì)口譯技能的全面評(píng)價(jià)。大多數(shù)評(píng)估只限于口譯的語(yǔ)言評(píng)估，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的各種技能的評(píng)價(jià)明顯不夠，評(píng)估不能合理、全面、有效地對(duì)學(xué)員整體素質(zhì)作出評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)口譯培養(yǎng)的合理反饋和指導(dǎo)，造成培訓(xùn)傾向語(yǔ)言培訓(xùn)而缺乏技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。

三、口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

《中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖人才不斷涌現(xiàn)的局面”［4］2?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》寫(xiě)道:“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟悉地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”［5］1。2012年的第九屆全國(guó)口譯大會(huì)暨國(guó)際研討會(huì)“全球化時(shí)代的口譯教育——口譯人才培養(yǎng)模式探究”，也強(qiáng)調(diào)了口譯培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于全球化大背景的宗旨。［6］1作為培養(yǎng)社會(huì)緊缺人才的口譯課程在高校中普遍沒(méi)有得到足夠重視，口譯培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確定位，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌安排，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新更無(wú)從談起。因此首先應(yīng)明確方向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)置課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出語(yǔ)言能力過(guò)硬、文化知識(shí)豐富、善于交際、能駕馭不同場(chǎng)合的合格人才。

(二)創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容

1.確立聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。上海外貿(mào)學(xué)院教授黃源深強(qiáng)調(diào)學(xué)生外語(yǔ)基本功乃重中之重，是外語(yǔ)人才的“看家本領(lǐng)”。［7］10上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師何兆龍也指出，“不能把交際當(dāng)作英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)”［1］143，提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)努力做到說(shuō)出的英語(yǔ)要“grammatically correct，socially appropriate， communicatively effective(語(yǔ)法正確、社交恰當(dāng)、交流有效)”［1］144。由于口譯的時(shí)效性、即席性等特點(diǎn)，口譯培訓(xùn)要求相對(duì)筆譯有更扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，作為口譯培訓(xùn)的前提條件，基本技能訓(xùn)練必須加強(qiáng)。2.構(gòu)建以模塊教學(xué)為中心的連貫的教學(xué)計(jì)劃。模塊教學(xué)是根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)制定，圍繞專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)實(shí)施的連貫、完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，是按照特定培養(yǎng)方向，通過(guò)實(shí)施由一定比例相關(guān)課程組成的、有目的的教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。教學(xué)模塊的特點(diǎn)是:(1)目的性。模塊教學(xué)圍繞特定技能培養(yǎng)展開(kāi)，加強(qiáng)了模塊各科內(nèi)在的黏合，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(2)多元性。翻譯模塊下設(shè)次級(jí)模塊，包括口譯、筆譯。筆譯模塊之下又設(shè)置通用翻譯與專(zhuān)業(yè)翻譯模塊，如煤炭專(zhuān)業(yè)翻譯、化工專(zhuān)業(yè)翻譯等。各個(gè)模塊之間相互聯(lián)系又各自獨(dú)立，具有多元屬性。(3)靈活性。翻譯模塊在組合與實(shí)施過(guò)程中可以進(jìn)行選擇性調(diào)整，具有可操作性。(4)實(shí)踐性。模塊教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中注重參與者實(shí)踐能力的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。實(shí)施模塊教學(xué)，有利于克服現(xiàn)有口譯教學(xué)的弊端。它目標(biāo)明確，具有針對(duì)性，模塊內(nèi)課程設(shè)計(jì)定位清晰，圍繞翻譯所需的技能展開(kāi)。一、二年級(jí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為高年級(jí)的翻譯培養(yǎng)做鋪墊;三年級(jí)課程以翻譯專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)為重點(diǎn);四年級(jí)口譯課建立在前三年扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，翻譯培養(yǎng)成為貫穿四年的不間斷教學(xué)。其中各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密相扣，培訓(xùn)循序漸進(jìn)，重心明確，有利于貫通培訓(xùn)和目標(biāo)的實(shí)施。3.突出口譯教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化特色口譯培養(yǎng)方案?？谧g教學(xué)改革要突出口譯工作特點(diǎn)，在教學(xué)中要改變統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、脫離現(xiàn)實(shí)僵化的授課做法，充分利用視聽(tīng)設(shè)備、多媒體及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒手段，改革課程設(shè)置，增設(shè)與口譯培訓(xùn)緊密相關(guān)的視譯、字幕配譯等課程。在課程內(nèi)容上靈活多樣，選擇具有時(shí)效性、即席性的翻譯內(nèi)容，例如可以選擇收聽(tīng)BBC廣播，或?qū)⒅难葜v片段和報(bào)告引入課堂，領(lǐng)略偉人風(fēng)范;收看現(xiàn)場(chǎng)直播的記者招待會(huì)的翻譯現(xiàn)場(chǎng)，通曉我國(guó)內(nèi)外政策;選擇頁(yè)巖氣、三維打印技術(shù)、空中客車(chē)A350等話(huà)題，知曉世界前沿性科學(xué)技術(shù)，拓展學(xué)生視野;開(kāi)展關(guān)于不同文化、宗教的專(zhuān)題討論，加深對(duì)不斷爆發(fā)的地區(qū)、種族沖突的認(rèn)識(shí);將網(wǎng)絡(luò)引入課堂，創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)口譯氛圍。在培訓(xùn)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展了學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情操。因此，要有效使用多媒體實(shí)驗(yàn)教室，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，不斷更新完善課程內(nèi)容，因地制宜構(gòu)建立體化、全方位的口譯培養(yǎng)環(huán)境。

(三)改革培養(yǎng)方式

人才培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，要充分考慮培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。要以創(chuàng)新的理念組織課堂活動(dòng)，改革人才培養(yǎng)方式，大膽突破，嘗試新的教改方案，積極探索人才培養(yǎng)的多種模式。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)組織課堂活動(dòng)、課堂實(shí)踐，將課堂的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如可以采取課堂演講、記者招待會(huì)等形式，發(fā)揮學(xué)生參與的積極性;突破單一的口譯培訓(xùn)方式，采用靈活多樣的教學(xué)形式，教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示口譯過(guò)程，通過(guò)視屏糾錯(cuò)、口譯評(píng)點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，提出問(wèn)題并找出解決方案;舉辦專(zhuān)家專(zhuān)題講座，請(qǐng)專(zhuān)職翻譯走進(jìn)學(xué)校參與教學(xué);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織翻譯社團(tuán)，通過(guò)網(wǎng)上QQ口譯、口譯工作室等形式鍛煉口譯能力，或通過(guò)更大范圍的校園文化周平臺(tái)，活躍口譯實(shí)踐氣氛;參加社會(huì)口譯實(shí)習(xí)活動(dòng)，教師通過(guò)指導(dǎo)、觀摩模擬活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)提高。

(四)完善培養(yǎng)機(jī)制

1.改進(jìn)教師人才引入聘用制度。改變以學(xué)位為唯一衡量尺度的聘用機(jī)制，設(shè)立用人考核機(jī)制，嚴(yán)把教師引入的質(zhì)量關(guān)，引入職業(yè)翻譯和外籍教師任教，提升翻譯教學(xué)質(zhì)量。2.鼓勵(lì)翻譯教師積極參與翻譯實(shí)踐。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)杜蘊(yùn)德教授認(rèn)為教書(shū)的同時(shí)也要時(shí)時(shí)擔(dān)任同傳才能不落伍，并能給學(xué)生帶來(lái)最新案例。教師要邊實(shí)踐邊教學(xué)，總結(jié)翻譯經(jīng)驗(yàn)，了解最新社會(huì)需求，改變紙上談兵、重理論輕實(shí)踐的做法。［1］1433.積極參與國(guó)外交流項(xiàng)目、教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目和互派學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)與企事業(yè)聯(lián)手培養(yǎng)翻譯人才，激活人才培養(yǎng)社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立設(shè)備完善的口譯工作室，提升口譯學(xué)習(xí)硬件設(shè)施。

(五)確立新的評(píng)估體系

1.要體現(xiàn)翻譯人才培養(yǎng)特點(diǎn)，改革單一的課堂衡量指標(biāo)和學(xué)位與四級(jí)、八級(jí)考試掛鉤的做法。試行多元衡量標(biāo)準(zhǔn)，如可以鼓勵(lì)學(xué)生參加翻譯專(zhuān)業(yè)資格考試，作為翻譯模塊學(xué)生的考察條件之一。鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校選課，試行跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校選課學(xué)分相互承認(rèn)與轉(zhuǎn)換的機(jī)制。2.將翻譯、口譯能力的考核放在首位，從基本語(yǔ)言技能、翻譯技能和文化三個(gè)方面全面考核學(xué)習(xí)者的能力水平，避免過(guò)多理論知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。3.改革學(xué)分制，設(shè)置科學(xué)、合理的符合翻譯模塊的學(xué)分管理方案。

［1］ 楊棣華.歐盟高級(jí)口譯教學(xué)培訓(xùn)給我們的啟示［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(5).

［2］ 連彩云，荊素蓉，于婕.創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式研究——為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)翻譯人才［J］.中國(guó)翻譯，2011(40).

［3］ 何其莘.培養(yǎng)21世紀(jì)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才［J］.外語(yǔ)界，2001(1).

［4］ 中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］.http://www.gov.cn，2010，07，1.

［5］ 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［EB/OL］.http://wwww.bfsu.edu.cn，2010，5，4.

［6］ 2012年的第九屆全國(guó)口譯大會(huì)暨國(guó)際研討會(huì).全球化時(shí)代的口譯教育——口譯人才培養(yǎng)模式探究［EB/OL］.http://taconline，org.cn，2012，06.

［7］ 黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才［J］.外語(yǔ)界，2001(1).