藺志英

【摘要】現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。牧區(qū)語文教育對造就現代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。其中閱讀能力的培養(yǎng)，對牧區(qū)學生以后的發(fā)展有著重要的作用。

【關鍵詞】牧區(qū)閱讀能力 培養(yǎng)興趣 激勵競爭

一、牧區(qū)閱讀能力培養(yǎng)的重要性

新課程改革強調，學生要有感情的朗讀課文，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，發(fā)表自己感興趣的人物和事件的感受和想法，并樂于與人交流。 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，從而感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，不同用法所表達的不同情感。積累自己喜歡的成語和格言警句，充實自己大腦。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

牧區(qū)閱讀能力的好壞，直接影響思維能力、創(chuàng)新能力，語言表達能力、口語交際、思想動態(tài)等方面的發(fā)展。培養(yǎng)牧區(qū)學生良好的閱讀習慣，是一個良好的開端，對學生以后的全面發(fā)展起到重要作用。

牧區(qū)小班化的實行，班級學生人數減少，教師可以精心的照顧到每位學生，教師有更多的機會了解每位學生狀況，包括學生的基礎知識掌握情況，心理發(fā)展狀態(tài)，閱讀愛好，特長等，這樣教學設計方面就能設計出針對性較強的方案，可以針對學生的個人狀況進行專業(yè)性的指導，加強與學生間的交流溝通。對于語文閱讀方面的培養(yǎng)，筆者認為可以從以下幾個方面進行。

二、牧區(qū)分層施教

牧區(qū)教師必須認真研究全班同學的共同特點和個體差異，綜合性的進行考慮，根據不同層次的學生特點設計不同的教學方案。避免好學生“吃不飽”，中等生“提不高”，差等生“不消化”的現象。可把學生進行分層，大致分為三類：優(yōu)等生、中等生、基礎生（泛指后進生）。

優(yōu)等生一般具有較強的語文學習能力，識字能力強，能正確、流利地朗讀課文，能運用已學知識理解部分詞句，理解文章內容所表達的中心思想。這類學生有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，主動探究的能力較強，善于發(fā)現問題、提出問題并能解決問題，有較強的發(fā)言積極性。在閱讀方面，可以主張他們進行拓展性訓練，開闊視野，提高其綜合能力和素質。

中等生能夠較準確、流利的閱讀讀課文，但理解能力不夠強，不能自己體會文本所表現的主要思想，需要反復閱讀和教師點撥提示來領會課文的精髓。此類學生語言組織和表達的能力較差，在完全掌握基礎知識的同時，首先要培養(yǎng)學生的理解思維能力，創(chuàng)新能力，使學生能夠逐步自己獨立理解文章表達內容，提高閱讀水平。

三、培養(yǎng)牧區(qū)學生學習興趣

興趣是最好的老師。有興趣才會主動學習，因此，調動牧區(qū)學生的學習興趣是提高牧區(qū)學生閱讀能力的重要一步。閱讀興趣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，首先要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，要求學生在閱讀過程中遇到的不懂的字、詞、句、段落要進行標記，自行查閱工具書，實在難以理解消化的要及時的和同學討論或者請教老師。

牧區(qū)教師應組織班級學生進行“閱讀交流”，讓牧區(qū)學生和大家分享自己通過閱讀學到的新知識和新思想，把自己看的好的書籍介紹給更多的同學，登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內容或體會、收獲，并評選出上臺講演最好的一位為下次“閱讀交流”的會長，主持下周活動并且實行“獎勵”機制，對于牧區(qū)學生分享的價值高的進行全班同學投票，的票最高者可以獎勵學生一個紅花或者一個作業(yè)本，以此激勵學生學習，而且還能讓學生交流讀書經驗，鍛煉學生的口頭表達力及膽量，激發(fā)學生閱讀興趣。

四、牧區(qū)激勵競爭

有激勵才會有動力，有競爭才能有進步。牧區(qū)教師要活躍課堂氛圍，激勵牧區(qū)學生學習，學生之間也要進行競爭，要學生在競爭中不斷的提高

牧區(qū)教師要為每個層次的學生設定學習的目標，并要優(yōu)等生作為榜樣，要學生間比、學、趕、幫、超，實行“分數計算”，考試達到90分以上加3分，80分以上2分，70分以上加1分，不到70不加分，60分以下扣一分，有進步的學生根據進步情況可加分1-2分，一個月已結算分數，長期扣分學生需要受到懲罰，比如打掃衛(wèi)生，抄寫課文等，以此來刺激牧區(qū)學生學習的興奮度。

學生都有虛榮心，都希望能夠取得好的成績，這樣的制度，就無形中給牧區(qū)學生壓力，使牧區(qū)學生有奮斗的目標和動力，能夠積極的學習。牧區(qū)教師這時需要做好學生的思想工作，以免有些分數過高者驕傲自滿，一些成績差的牧區(qū)學生失去學習的信心，教師要適時的進行鼓勵，并找學生談心，站在朋友的角度提出誠懇的意見和建議，幫助牧區(qū)學生樹立信心，使之不會在競爭中輕易的掉隊。

語文閱讀分層教學作為一種教學組織形式，彌補了牧區(qū)教師眾多學生進行教學的不足，杜絕了“一刀切”“齊步走”的教學現象，為學習程度好的學生打開了一扇探索鉆研的大門，為程度差的學生也開拓了一個積極參與的世界，達到人人都有進步，人人都有提高的目的，從而有效地提高了教學效益。

參考文獻：

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