張永余

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合能力的提高。要在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育公平，必須面向全體，因材施教，努力做到端正教育思想，克服片面追求升學(xué)率的影響，集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，真正使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改 全體學(xué)生 課堂教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，從而在培養(yǎng)對(duì)象上從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。要做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生能夠全面主動(dòng)的發(fā)展。那么在新課標(biāo)下如何才能做到真正的面向全體學(xué)生呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，做到“先聲奪人”

成功的教學(xué)情境可以使全體學(xué)生以飽滿的熱情，愉快的心情主動(dòng)地投入到知識(shí)的探究中去。我們不難預(yù)想到一個(gè)好的開頭無疑會(huì)給學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”開辟一條充滿希望的道路，然而沒有味道的開頭會(huì)怎樣呢？那些好學(xué)生根本不必?fù)?dān)心，因?yàn)樗麄冊(cè)诶蠋熍c同學(xué)的“眾星捧月”下已形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，可是其他的學(xué)生呢？我想與前者比較勢(shì)必會(huì)大打折扣，甚至于無心聽課。

二、全員參與，把獨(dú)立思考和探究的空間交給每一名學(xué)生

課堂上我們要注意留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，不能急于求成。我聽過這樣一位老師的課，每次讓學(xué)生回答問題時(shí)，總是先叫起某一位學(xué)生，然后再說出問題，給人的感覺好像問題只屬于這位學(xué)生。對(duì)于學(xué)生，教師的提問是出其不意的，學(xué)生不知道什么時(shí)候，要面臨老師的什么問題，是否更多擔(dān)心自己會(huì)“出丑”呢？在這樣的心態(tài)下，思索的過程和結(jié)果能得多少分呢？還記得一位數(shù)學(xué)老師做過這樣一節(jié)課，教師意圖是全員參與，發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。所以當(dāng)老師出示例題后，馬上要求學(xué)生以小組為單位討論這些題都用哪些方法化簡。可是事與愿違，各位同學(xué)并沒有合作討論的意思，或是凝神，或是動(dòng)筆，在老師的一再催促下，學(xué)生應(yīng)付性地扭過頭開始討論。課后，老師議論學(xué)生配合不好，不跟著老師的思路走。我卻認(rèn)為并不是這樣，而是教師組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，他沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，就讓學(xué)生小組交流，當(dāng)頭腦中沒有自己的答案與見解又怎樣進(jìn)行合作交流呢？如果硬是合作討論，也不過是優(yōu)等生的獨(dú)角戲罷了，又怎能做到全員參與呢？

三、分層設(shè)問，做到人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)

伸出五指有長短之分，更何況一班幾十名學(xué)生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體呢？這就必須創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，特別應(yīng)注意鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與。一般情況下，后進(jìn)生的基礎(chǔ)薄弱，消化知識(shí)時(shí)間長，邏輯思維較其他學(xué)生慢一些，因此課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)容易被反應(yīng)快的學(xué)生捷足先登，從而成為課堂的旁觀者。我在課堂提問時(shí)，一般根據(jù)問題的難易程度讓不同層次的學(xué)生回答，尤其是復(fù)習(xí)課。當(dāng)然那些“好表現(xiàn)”的學(xué)生面對(duì)暫時(shí)的“冷落”難免會(huì)有一些不滿的情緒，這時(shí)可以將簡單的問題拓展延伸，為這些“斗戰(zhàn)士”提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。如我曾提問一名后進(jìn)生“什么是互相平行”，這名學(xué)生站起來，遲遲說不出答案，于是我建議他查一查書，在答案被揭曉時(shí)，那些優(yōu)等生早已等得不耐煩。這時(shí)我立刻追問“誰能說出在哪些情況下，會(huì)出現(xiàn)兩線平行的關(guān)系呢？”這樣既照顧到了后進(jìn)生，又給其他學(xué)生留有思考的余地。另外我在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流時(shí)，通常鼓勵(lì)優(yōu)等生以提問的形式和后進(jìn)生進(jìn)行交流，這樣就使后進(jìn)生也參與到了課堂討論中，做到了人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)做到齊頭并進(jìn)

人人都渴望得到認(rèn)肯，被人欣賞，品嘗成功的喜悅，優(yōu)等生如是，學(xué)困生尤甚。所以我們應(yīng)該在同一時(shí)期，讓每個(gè)學(xué)生都不同程度的得到表揚(yáng)，當(dāng)然，要特別注意不能為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，要抓住時(shí)機(jī)，做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。要利用多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。在課上，我時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生，當(dāng)他們回答對(duì)了問題，當(dāng)他們迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，哪怕極其微小，當(dāng)他們充滿信心的參與教學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，用贊賞的微笑，鼓勵(lì)的眼神，輕撫的動(dòng)作，溫馨的評(píng)語，讓他們發(fā)現(xiàn)自己能行。同時(shí)還采取自評(píng)、互評(píng)的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂，也能正確面對(duì)自己的不足，如“你對(duì)你的表現(xiàn)滿意嗎？”“說說這節(jié)課你最欣賞誰”等，這樣使每位學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、巧設(shè)練習(xí)，振奮全體學(xué)生精神

面向全體，全面提高，課堂練習(xí)不容忽視，練習(xí)的設(shè)計(jì)要面向全體。我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)的每一個(gè)練習(xí)，全體學(xué)生都在想，都在練，表面上是面向全體。可細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)性的問題是面向比較差的學(xué)生，一些發(fā)展性的練習(xí)題是面向?qū)W有余力的學(xué)生。當(dāng)講解基礎(chǔ)性的習(xí)題時(shí)，優(yōu)等生早已輕車熟路，所以就沒有再聽一遍的必要了，而講解發(fā)展性題時(shí)，差生又似霧里看花，因此班里的學(xué)生總有一部分身在曹營心在漢。為了改變這種局面，我嘗試了這樣去做。第一，開展分層練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多套，每套題之間沒有明顯的過度拔高，這樣由學(xué)生根據(jù)自己的情況選做。在講解訂正時(shí)，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生講，優(yōu)等生評(píng)價(jià)，優(yōu)等生講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在旁邊適時(shí)指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲和提高，逐漸縮短差距。其二，設(shè)計(jì)開放性、具有彈性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的水平。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，怎樣更好的面向全體學(xué)生，仍需要我們不斷地探索和研究。因此在教育教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)教育公平，必須面向全體，因材施教，努力做到端正教育思想，克服片面追求升學(xué)率的影響，集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，真正使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。endprint