張永余

【摘要】數(shù)學教學必須面向全體學生，實現(xiàn)全體學生綜合能力的提高。要在教育教學中實現(xiàn)教育公平，必須面向全體，因材施教，努力做到端正教育思想，克服片面追求升學率的影響，集體教學與個別指導相結(jié)合，真正使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改 全體學生 課堂教學

新課改強調(diào)中學數(shù)學教學應面向全體學生，從而在培養(yǎng)對象上從面向少數(shù)學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生。要做到“人人學有價值的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，使學生能夠全面主動的發(fā)展。那么在新課標下如何才能做到真正的面向全體學生呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，做到“先聲奪人”

成功的教學情境可以使全體學生以飽滿的熱情，愉快的心情主動地投入到知識的探究中去。我們不難預想到一個好的開頭無疑會給學生的“學”與教師的“教”開辟一條充滿希望的道路，然而沒有味道的開頭會怎樣呢？那些好學生根本不必擔心，因為他們在老師與同學的“眾星捧月”下已形成了良好的學習習慣和態(tài)度，可是其他的學生呢？我想與前者比較勢必會大打折扣，甚至于無心聽課。

二、全員參與，把獨立思考和探究的空間交給每一名學生

課堂上我們要注意留給學生一定的思考時間和空間，不能急于求成。我聽過這樣一位老師的課，每次讓學生回答問題時，總是先叫起某一位學生，然后再說出問題，給人的感覺好像問題只屬于這位學生。對于學生，教師的提問是出其不意的，學生不知道什么時候，要面臨老師的什么問題，是否更多擔心自己會“出丑”呢？在這樣的心態(tài)下，思索的過程和結(jié)果能得多少分呢？還記得一位數(shù)學老師做過這樣一節(jié)課，教師意圖是全員參與，發(fā)揮學生的自主性，體現(xiàn)合作學習。所以當老師出示例題后，馬上要求學生以小組為單位討論這些題都用哪些方法化簡?？墒鞘屡c愿違，各位同學并沒有合作討論的意思，或是凝神，或是動筆，在老師的一再催促下，學生應付性地扭過頭開始討論。課后，老師議論學生配合不好，不跟著老師的思路走。我卻認為并不是這樣，而是教師組織合作學習的時機不當，他沒有給學生獨立思考的時間和空間，就讓學生小組交流，當頭腦中沒有自己的答案與見解又怎樣進行合作交流呢？如果硬是合作討論，也不過是優(yōu)等生的獨角戲罷了，又怎能做到全員參與呢？

三、分層設(shè)問，做到人人都有發(fā)言的機會

伸出五指有長短之分，更何況一班幾十名學生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體呢？這就必須創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，特別應注意鼓勵后進生積極參與。一般情況下，后進生的基礎(chǔ)薄弱，消化知識時間長，邏輯思維較其他學生慢一些，因此課堂發(fā)言的機會容易被反應快的學生捷足先登，從而成為課堂的旁觀者。我在課堂提問時，一般根據(jù)問題的難易程度讓不同層次的學生回答，尤其是復習課。當然那些“好表現(xiàn)”的學生面對暫時的“冷落”難免會有一些不滿的情緒，這時可以將簡單的問題拓展延伸，為這些“斗戰(zhàn)士”提供挑戰(zhàn)的機會。如我曾提問一名后進生“什么是互相平行”，這名學生站起來，遲遲說不出答案，于是我建議他查一查書，在答案被揭曉時，那些優(yōu)等生早已等得不耐煩。這時我立刻追問“誰能說出在哪些情況下，會出現(xiàn)兩線平行的關(guān)系呢？”這樣既照顧到了后進生，又給其他學生留有思考的余地。另外我在組織學生進行小組交流時，通常鼓勵優(yōu)等生以提問的形式和后進生進行交流，這樣就使后進生也參與到了課堂討論中，做到了人人都有發(fā)言的機會。

四、教學評價做到齊頭并進

人人都渴望得到認肯，被人欣賞，品嘗成功的喜悅，優(yōu)等生如是，學困生尤甚。所以我們應該在同一時期，讓每個學生都不同程度的得到表揚，當然，要特別注意不能為了表揚而表揚，要抓住時機，做出適當?shù)脑u價。要利用多種評價方式，激勵學生上進。在課上，我時刻關(guān)注后進生，當他們回答對了問題，當他們迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，哪怕極其微小，當他們充滿信心的參與教學教學活動時，我都會及時點評，用贊賞的微笑，鼓勵的眼神，輕撫的動作，溫馨的評語，讓他們發(fā)現(xiàn)自己能行。同時還采取自評、互評的形式，讓學生體驗成功的歡樂，也能正確面對自己的不足，如“你對你的表現(xiàn)滿意嗎？”“說說這節(jié)課你最欣賞誰”等，這樣使每位學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、巧設(shè)練習，振奮全體學生精神

面向全體，全面提高，課堂練習不容忽視，練習的設(shè)計要面向全體。我們在課堂上設(shè)計的每一個練習，全體學生都在想，都在練，表面上是面向全體?？杉毤毱肺?，不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)性的問題是面向比較差的學生，一些發(fā)展性的練習題是面向?qū)W有余力的學生。當講解基礎(chǔ)性的習題時，優(yōu)等生早已輕車熟路，所以就沒有再聽一遍的必要了，而講解發(fā)展性題時，差生又似霧里看花，因此班里的學生總有一部分身在曹營心在漢。為了改變這種局面，我嘗試了這樣去做。第一，開展分層練習。在設(shè)計練習時，可以設(shè)計多套，每套題之間沒有明顯的過度拔高，這樣由學生根據(jù)自己的情況選做。在講解訂正時，可以讓基礎(chǔ)差的學生講，優(yōu)等生評價，優(yōu)等生講解，基礎(chǔ)差的學生學習，教師在旁邊適時指導，讓每一個學生都有收獲和提高，逐漸縮短差距。其二，設(shè)計開放性、具有彈性的練習，讓學生在練習中盡情地發(fā)揮自己的水平。

數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，怎樣更好的面向全體學生，仍需要我們不斷地探索和研究。因此在教育教學過程中要實現(xiàn)教育公平，必須面向全體，因材施教，努力做到端正教育思想，克服片面追求升學率的影響，集體教學與個別指導相結(jié)合，真正使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。endprint