馬 勇，劉 勇，饒 平，蔣炳憲

（衡陽師范學(xué)院 體育系；湖南 衡陽 421002）

二本師范院校是高考中第二批次錄取的本科師范院校，它是相對于一本院校而言的。二本師范院校大多數(shù)是在高考擴招后升格為本科的師范院校。因此，二本師范院校多屬于教學(xué)型高校，是以教學(xué)為主的高校。二本師范院校一般分布在省會城市之外的中等城市，對當(dāng)?shù)氐慕逃⒔?jīng)濟建設(shè)提供智力保障與科學(xué)技術(shù)服務(wù)支持。已成為當(dāng)?shù)氐慕逃幕行?，為地方教育、?jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)了大批社會急需人才，在中國高等教育大眾化進程中發(fā)揮著重要作用。［1］

1999年高校擴招以來，對新升格為本科的師范院校帶來機遇的同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)現(xiàn)如今集中體現(xiàn)在二本師范院校學(xué)生就業(yè)壓力之上。由麥可思研究院調(diào)查的中國大學(xué) “紅黃綠牌”專業(yè)名單中，體育教育專業(yè)連續(xù)4年列入“高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)”的紅牌警告專業(yè)。［2］這對于體育教育專業(yè)成立時間不長又以此專業(yè)為支撐專業(yè)的二本師范院校而言無疑是一種生存挑戰(zhàn)。尤其與教育部所屬師范大學(xué)和省屬重點師范大學(xué)以及國家體育總局所屬的體育學(xué)院相比，起步較晚的二本師范院校在師資力量、硬件條件以及資源的爭取與占有、社會知名度與影響力等方面存在較大差距。各用人單位在人才的招聘所持有較大“等級”觀念，決定了二本師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生與同專業(yè)的名牌、重點大學(xué)、體育學(xué)院畢業(yè)生在招聘市場上不是站在同一起跑線上。這種“歧視”無形中加大了二本師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。如何找到二本師范院校體育教育專業(yè)人才出路的突破口，使二本師范院校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中形成專業(yè)的良性循環(huán)發(fā)展是一個值得深思的問題。

一、二本師院院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他專業(yè)相沖突

人才培養(yǎng)模式制約著人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)行為。［3］1980年、1986年和1991年分別對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行過表述，由 “培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師”，轉(zhuǎn)化成 “培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素質(zhì)，掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，并受到體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育專門人才。”［4］“德、智、體全面發(fā)展”是對整個教育提出的基本要求；而 “基本理論、基本知識和基本技能”與傳統(tǒng)的 “三基”教學(xué)不謀而合。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的實際操作過程中，幾乎所有師范院校體育教育專業(yè)還是按照 “中等學(xué)校體育教師”為中心而展開。但是，隨著體育學(xué)科專業(yè)的不斷分化，由原來單一的體育教育專業(yè)逐漸發(fā)展成為運動訓(xùn)練、社會體育、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育等多個不同的專業(yè)方向。這些專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)過程中具有較大的重疊性，“中等學(xué)校體育教師”已不再是體育教育專業(yè)畢業(yè)生的 “專利”。以衡陽師范學(xué)院體育系為例，衡陽師范學(xué)院體育系現(xiàn)有兩大專業(yè)，體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)。2009級運動訓(xùn)練專業(yè)為首屆畢業(yè)生，大部分運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生通過自身努力，通過教師資格證的認(rèn)證考試獲得從事體育教師崗位工作的資格，有20%左右的學(xué)生已經(jīng)步入了體育教師的行列?？梢?，人才培養(yǎng)目標(biāo)的單一化制約著體育教育專業(yè)的發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格與現(xiàn)實就業(yè)出路相沖突

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是對培養(yǎng)對象最終所應(yīng)達到要求的詳細闡述。在培養(yǎng) “中等學(xué)校體育教師”人才目標(biāo)引領(lǐng)下，對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述深深體現(xiàn)出了“體育教師”的烙印。教育部關(guān)于 《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］7號）（下簡稱 《體育教育專業(yè)課程方案》）對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格表述為 “……為人師表，教書育人；熟悉國家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)校體育改革與發(fā)展的動態(tài)……”。［5］為了達到這一人才培養(yǎng)規(guī)格，體育教育專業(yè)在課程體系設(shè)置以及培養(yǎng)活動的運行方式上都緊緊圍繞 “中等學(xué)校體育教師”而展開。毋庸置疑，長期以來體育教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)合格 “中等學(xué)校體育教師”的歷史使命。但是在 “雙向選擇”，“供大于求”的就業(yè)現(xiàn)實面前，有大部分的學(xué)生游離于體育教師的行列之外。從衡陽師范學(xué)院體育系近三年畢業(yè)生的走向情況不難看出，每屆畢業(yè)生最終走向教師崗位均不到40%。（見表1）

表1 衡陽師范學(xué)院體育近三屆系體育教育專業(yè)學(xué)生流動走向表

3.人才培養(yǎng)過程與現(xiàn)代教育理念相悖

從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程來看，培養(yǎng)者都是在假想于所有被培養(yǎng)者都為未來的體育教師的情況下來進行。顯然這種理想在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力。教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵在談到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式時談到：“教育的悲劇往往緣于用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生”。［6］用一個人才定位來培養(yǎng)同一個專業(yè)的所有學(xué)生，這不僅有悖于以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，而且與因材施教的教育原則格格不入，更有悖于 “培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的時代要求。

4.人才培養(yǎng)模式與二本師范院校實情相悖

由于辦學(xué)時間不長，專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗不足，大多數(shù)二本師范院校的人才培養(yǎng)模式都是模仿或照搬一本師范院校。一本師范院校在以 “中等學(xué)校體育教師”為人才培養(yǎng)目標(biāo)之下可以較好地維持體育教育專業(yè)的良性運行與發(fā)展。顯然，二本師范院校就很難做到這一點。再者，作為二本師范院校體育教育專業(yè)的學(xué)科管理人員和教學(xué)人員而言，他們大都畢業(yè)于該地區(qū)重點師范院校的體育學(xué)院，由于思維的慣性，他們已經(jīng)習(xí)慣于接受已被知曉的，通用的人才培養(yǎng)模式。顯然，這種通用的人才培養(yǎng)模式相悖于二本師范院校的實情。

二、體育教育專業(yè) “2＋2”人才分類培養(yǎng)模式構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，為滿足多方面教育需求，按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)化的管理制度和評價方式，實施人才培養(yǎng)活動的結(jié)構(gòu)樣式和運行方式。［6］人才培養(yǎng)模式不僅是對培養(yǎng)什么樣的人問題的思考，而且還回答如何培養(yǎng)人。因此，高校一切教育行為都是圍繞人才培養(yǎng)模式而展開。不同層次的高校對人才培養(yǎng)模式的定位不盡相同，是高校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)；就是同一高校由于專業(yè)間的專門性和特殊性，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也有所差別。

1.提出的依據(jù)

體育專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的弊端，已得到相當(dāng)一部分學(xué)者的重視。為此，也提出了一些新的人才培養(yǎng)模式。如211人才培養(yǎng)模式，即 “二年基礎(chǔ)、一年專業(yè)、一年實踐”；“教學(xué)、科研、競賽訓(xùn)練”三位一體人才培養(yǎng)模式等。［7］－［8］現(xiàn)已在重點本科院校施行的3年本科教育加2年研究生教育的3＋2人才培養(yǎng)模式在沒有碩士點的二本師范院校根本就行不通。

由于現(xiàn)有模式的弊端，以及沒有一個更為成熟的，能夠結(jié)合二本師范院校實際情況的人才培養(yǎng)模式可以參照。基于社會實現(xiàn)對體育教育人才的需求以及衡陽師范學(xué)院體育系學(xué)生的就業(yè)出路，結(jié)合現(xiàn)代教育理念的時代召喚，我們提出分類培養(yǎng)理念。分類培養(yǎng)就是在一個專業(yè)里根據(jù)社會對各類型人才的需求以及學(xué)生的自身發(fā)展出路需要，結(jié)合二本師范院校的現(xiàn)實情況，采取前2年通識＋基礎(chǔ)專業(yè)教育，后2年分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

怎么進行合理分類是分類培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，2009年2月和2013年5月兩次出臺 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確指出“鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。2013年6月，李克強在視察河北師范大學(xué)時就明確指出 “大學(xué)生要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)”。2003年開始的研究生擴招也為體育教育專業(yè)學(xué)生選擇繼續(xù)深造提供了機會?；诖耍覀儼逊诸惻囵B(yǎng)劃分為：學(xué)習(xí)深造 （研究生方向）；其二，教師教育 （體育教師方向）；其三，自主創(chuàng)業(yè) （創(chuàng)業(yè)方向）三個不同類別。

2.構(gòu)建的指導(dǎo)思想

教育的目的是培養(yǎng) “德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。德、智、體全面發(fā)是是對受教育者所應(yīng)具備素質(zhì)的綜合要求，社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人是對受教育者所要承擔(dān)社會職能的基本要求。作為二本師范院校體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，國家與社會要求他們所要承擔(dān)的社會角色便是體育教師。體育教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)便是對體育教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)達到的專業(yè)要求。特別是在分類培養(yǎng)模式之下，這種專業(yè)要求更加分散。因此，我們應(yīng)秉著 “統(tǒng)籌兼顧”的指導(dǎo)思想對各個類別的學(xué)生進行人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式以及體育課程體系的重新闡述與設(shè)計。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)什么樣的人的回答，它決定著人才培養(yǎng)行為的實際運作方式。根據(jù)《體育教育專業(yè)課程方案》對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述為：“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才?！保?］按照復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，二本師范院校體育教育專業(yè)很難全部最終實現(xiàn)。當(dāng)然，制約體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)原因具有復(fù)雜性，但是大學(xué)教育的最終目的是為學(xué)生進入社會打下知識、能力、素養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)。為此，我們對體育教育專業(yè)分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于： “培養(yǎng)身心全面發(fā)展，具有較強科學(xué)知識與人文素質(zhì)，理論知識扎實，實踐能力強的復(fù)合型人才?！?/p>

4.人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下對培養(yǎng)對象所應(yīng)具備素質(zhì)和能力的具體化。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其人才培養(yǎng)規(guī)格也有所差異。因此，在重點師范院校與二本師范院校對體育教育人才總方向基本相同的前提下，對培養(yǎng)對象所具備的素質(zhì)和能力會存在著差異。在分類培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，對二本師范院校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)在橫向上既要具備廣博的知識素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出新世紀(jì)大學(xué)生的共性特征，又在縱向上具備體育學(xué)科理論知識和實踐能力的復(fù)合型人才。同時又要體現(xiàn)出以社會為導(dǎo)向的對體育教育專業(yè)人才不同層次的要求。為此，我們把衡陽師范學(xué)院體育教育人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：

（1）系統(tǒng)掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本原理，提高分析問題和解決問題的能力，具有較高的社會主義思想覺悟以及較強的愛國主義、集體主義情懷，并養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明行為的行為習(xí)慣，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（2）系統(tǒng)掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)、人體科學(xué)的基本理論與知識；初步掌握管理學(xué)的基本原理及方法；初步掌握學(xué)校體育工作的基本原理與方法；具備終身學(xué)習(xí)、體育學(xué)科研究的能力。

（3）掌握英語與計算機語言，英語達到大學(xué)英語三級合格證書，計算機達到全國高等院校計算機二級考試合格證書；具備三項技能課程國家二級裁判證書。

5.人才培養(yǎng)方式

人才培養(yǎng)方式是在人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)下回答怎樣培養(yǎng)的問題。以 “學(xué)生發(fā)展為中心”為指導(dǎo)，以社會需求為導(dǎo)向，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，在 “學(xué)分制”的前提下對體育課程模塊進行重新整合與構(gòu)建。利用 “公共基礎(chǔ)平臺”和 “學(xué)科課程平臺”來分別完成體育教育專業(yè)學(xué)生的通識教育和分類培養(yǎng)目標(biāo)?！肮不A(chǔ)平臺”為大一、大二兩年。在這兩年中除進行基礎(chǔ)公共課程和體育學(xué)科基礎(chǔ)課程以及必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該隨時間正向加大體育學(xué)科專業(yè)課程和實踐課程以及選修課程的比例，以完成對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教育、運動技能學(xué)習(xí)與運用能力的培養(yǎng)，為大三、大四的分類培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在學(xué)科建設(shè)平臺下，除對術(shù)科實踐類課程進行更為專門、細則的學(xué)習(xí)外，更重要的便是根據(jù) “學(xué)習(xí)深造 （研究生方向）”、“教師教育 （體育教師方向）”；“自主創(chuàng)業(yè) （創(chuàng)業(yè)方向）”這三個方向進行選修課程的模塊教學(xué)課程的設(shè)計，最終實現(xiàn)分類人類培養(yǎng)目標(biāo)。（見圖1）

圖1 “2＋2”人才分類培養(yǎng)模式流程圖

根據(jù)社會對體育教育專業(yè)人才的不同維度的需求，“2＋2”人才培養(yǎng)模式使得二本師范院校在人才培養(yǎng)過程中更具針對性。然而，人才培養(yǎng)模式的變革是一個漫長的過程。需決策者拿出更大的勇氣來面對變革過程中所出現(xiàn)的各種問題。對于“2＋2”人才培養(yǎng)模式在理論層面是可行的，在實踐操作過程中還有較多的問題有待探討，如分類培養(yǎng)過程中的班級管理問題、課程體系設(shè)置問題、課時分配問題以及班級人員流動等問題。

［1］劉勇，饒平，蔣炳憲.地方師范院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考［J］.成功，2012.5：1－3.

［2］新浪教育.中國大學(xué) “紅黃綠牌”專業(yè)名單發(fā)布［EB＼OL］.http：／／edu.sina.com.cn／gaokao／2012－06－11／1755342854.shtml.2013.6.

［3］黃彬，陳想平.地方高校特色發(fā)展的理性路徑［J］.高校教育管理，2013 （7）5：41－45.

［4］黃漢升，梅學(xué)熊，陳俊欽等.我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究［J］.體育科學(xué)，1998 （18）6：1－4.

［5］［9］教育部文件.教育部關(guān)于印發(fā) 《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［EB＼OL］.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe ＿ 36／201001／xxgk ＿ 80793.html.2003－06－19.

［6］孫霄兵.孫霄兵解讀教育規(guī)劃綱要亮點：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［N］.中國教育報，2010.9.14.（1）.

［7］徐圣霞，宋軍.教學(xué)型大學(xué)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.襄樊學(xué)院學(xué)報，2012 （33）2：85－88.

［8］左輝，李燕等.“三位一體”社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育理論與實踐，2009 （29）：31－33.