張雁　李志萍　趙俊麗

摘 要：根據普通高中英語新課程標準，高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法等五個方面的內容。而張家口市宣化一中就學生的英語學習做了簡單調查：隨著年級的增高，學習內容加深，詞匯的大量增加，詞匯就成了影響英語學習最大的障礙。根據建構主義理論思想，強調以學生為中心，認為知識的獲取是學習者在一定的情景下，利用必要的學習資料建構的過程，而網絡技術為建構主義學習環(huán)境提供了理想的條件。故張家口市宣化一中就借鑒了安博教育集團的“爆破英語E+C模式”，將傳統的教學與之相結合，給我們的英語詞匯教學提供了一個全新的模式。本文就此實驗的設備和方法、過程、結果與分析等作了詳細的闡述。

關鍵詞：高中學生；爆破英語；詞匯

一、引言

（一）宣化一中對高中學生進行改進英語詞匯實驗的必要性

我校（宣化一中）自2009年秋遵循我省全面實行新課程的規(guī)定，開始使用新教材。新教材從編寫理念、設計思路以及課程結構上，更趨向于與國際接軌，有利于培養(yǎng)高中學生的綜合語言運用能力，提高學生用英語獲取和處理信息的能力。但是，新教材中成倍增長的詞匯讓教師和學生都叫苦不迭。老師們總感到課時緊，學生無法真正掌握課標要求的詞匯量。這一現象的產生是和我們的詞匯教學方法有關系的。我們的詞匯教學很多年來改革步伐不大，大部分的教師對課文中生詞的教學方法還是與多年前相仿，以教師講學生聽的方法進行。教授單詞的方法仍以領讀、朗讀、跟錄音讀等方法為主；教師在講解課文時，會針對課文中的語言點對學生進行一次詞匯、句型的教學（Word Study），要求學生利用字典對這些詞匯的用法進行歸納總結，造句，但這也只能涉及一部分詞匯，而不是全部生詞；而且在展示例句時也只能提問部分學生，大部分學生還是以聽和記筆記為主，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。針對詞匯教學所布置的作業(yè)，幾乎毫無例外的是：拼寫單詞，或用所給的單詞造句或者翻譯。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默寫。這種檢查方式如果當天或隔天進行，效果會很好，但是從長遠看，效果很差。過一段時間后，學生就會遺忘。見到單詞后，總是感到很多單詞都似曾相識，就是不會用，或一用就錯?？梢哉f我們目前的詞匯教學效果并不理想，經常是事倍功半。詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎，所以我校一直在琢磨是否有更有效率地學習詞匯的方法，對高中學生進行改進英語詞匯實驗勢在必行。

（二）宣化一中選擇對高中學生進行爆破英語實驗的緣由

從我校自身現狀來看，因為宣化一中是張家口市的一所區(qū)屬中學，招生半徑小，有四分之一的學生來自縣級初中，學生程度參差不齊，特別是學生英語學習情況更是良莠不一。我們就學生的英語學習對高一（1—6）班的部分學生做了簡單的調查。調查的內容包括：興趣、聽課方式、聽力訓練、說的方面、詞匯的學習習慣、預習與復習。調查表明87.17%同學都能意識到英語的實用性很強，都認為學好英語非常重要，也很必要。從聽的情況調查看，79%學生的聽力訓練只局限于課堂上的訓練，課外要聽也只聽一些應試的聽力材料，一些來自農村的學生根本聽不懂英語的課堂用語，無法接受英語授課。對于英語單詞的學習和記憶就更感到困難重重，首先是讀音不準確，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，因而影響到詞匯的記憶，很多學生反映單詞記不住或遺忘速度太快。其次是方法不正確，很多學生還是習慣于孤立的背單詞，而不是在語境中記憶詞匯。這種方法，在初中詞匯量相對較少的時候，還能奏效。但是隨著年級的增高，學習內容的加深，詞匯的大量增加，詞匯就成了影響英語學習的最大障礙。

就在我們亟待找到一種適合我校情況、具有可操作性的詞匯教學方法時，我們接觸到了爆破英語。爆破英語是一個個性化的學習環(huán)境，智能記憶引擎能針對每個學生的記憶特征，形成獨有的單詞學習課程，并產生母語般的記憶效果，記單詞的效率可提高2倍以上。其它內容如閱讀訓練、決勝考試系列的中高考課程等的學習過程也都遵循了同樣的安博學習引擎模式。爆破英語自推廣以來，使用學生遍及我國30多個省市自治區(qū)。目前參加的學生近20萬名，這些學生無論英語基礎好壞、學習速度快慢，成績都取得了大幅度的提高。全國已經有500余所學校有組織的開展課程的學習。這些學校有重點和非重點學校、城市和農村學校等，他們普遍在短時間內獲得了令人驚訝的學習效果?？吹竭@些信息和有力的數據，又通過多方面的調查與對這些信息印證無誤后，我校毅然決定對高中學生進行爆破英語實驗。

二、正文

（一）爆破英語實驗的理論依據

詞匯是語言的最小意義單位，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。著名學者威爾金斯（ 1972）說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。

建構主義強調以學生為中心，認為知識的獲取不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情景下，利用必要的學習資料建構的過程。網絡技術為建構主義學習環(huán)境提供了理想的條件。網絡學習降低了現實環(huán)境中語言交際易產生焦慮的可能性，使學習者能在相對輕松的環(huán)境中學習英語。

安博教育集團的“爆破英語E+C模式”，正是充分利用了網絡的優(yōu)勢，將傳統的教學與之相結合，給我們的英語教學提供了一個全新的模式。所以當我們第一次接觸到“爆破英語”時，就迫不及待想在我校進行嘗試，期盼能激發(fā)學生的學習潛力，增強自信心，從而大幅度地提高學習成績。

（二）爆破英語的實驗設備與制定相關計劃

我校成為爆破英語實驗校后， 得到學校領導的大力支持。校領導為我們準備了學校最好的網絡教室，并安排了兩位信息技術老師給予技術指導。同時為了保證每位學生的學習質量，學校又為我們爆破英語班專門購置了一批新的耳機。良好的硬件設備為實驗提供了基本保障，也為日后的學生參與爆破英語學習搭設了平臺。

在確定了爆破英語課題與時間后，我們開始著手準備制定教學計劃。依據課題實驗的要求，時間大體為兩個月（從10月10日到12月2日）；每周集中學習三次，每次時間為45分鐘；地點在第一微機室與第二微機室。（見表一）。但是在實驗過程中，由于學校的一些活動（如期中考試、月考）、高二學業(yè)水平考試、高考網上報名占用微機室，爆破英語的實驗沒能連續(xù)進行，經過與安博教育研究院的協商，我校的實驗延期到12月底。

（三）爆破英語的實驗過程

1、前期準備

開班前，我們發(fā)放了問卷調查表，并對學生的選擇認真詳細地做了調研以保證實驗的客觀性。同時還與部分學生進行座談。經過與學生的溝通，我們了解到新高一學生在英語學習中面臨的最大困難就是詞匯量和聽力。單詞記不住，聽力聽不懂，很多學生對此感到很焦慮，心里著急但不知從何下手。了解了學生的這些困惑，我們想這回爆破英語可能真的能幫學生們解決一些問題了。但是由于名額有限，我們只能挑選部分學生進入爆破英語的課堂。經過慎重的考慮， 我們決定從高一年級前六個班（即1——6）按照成績每班挑選10名學生，共計60名學生，成績優(yōu)秀的學生占30%，中等生占40%，學困生占30%。這樣，不同層次的學生都有機會體驗一下爆破英語的學習，而我們也想通過學生的學習了解爆破英語給不同層次的孩子們分別帶來了什么樣的收獲。

2、順利開班

在經過一系列的準備之后， 爆破英語最后開班了。我們隆重的舉行了爆破英語的開班儀式。 學生都是第一次接觸到這個名詞， 感到非常新奇。當聽到汪校長、英語教研組長張雁老師對爆破英語的介紹之后，學生的眼神里充滿了渴望，一個個都躍躍欲試，急切的盼望此刻就進入爆破英語的學習。俗話說：好的開始等于成功的一半。開班儀式的成功對日后學生積極的學習態(tài)度起了極大的推動作用。與此同時，我們也適時地給學生提出了上課的要求與希望。

在隨后的兩節(jié)課中，我們指導學生如何登陸使用爆破英語的網絡學習課程。然后，我們進行了一次書面測試，希望能和結班時的成績做出對比。由于學生已經熟悉了爆破英語的網絡課程， 又有老師在一旁耐心的指導，每位學生都有一定的進展。從新課標必修一開始， 詞匯、短語、聽力測試、獎勵的閱讀文章、 煩躁時候的小游戲，學生一步步融入其中。

雖然爆破英語這種全新的學習模式給學生的學習帶來了很多的樂趣，但長時間重復同樣的程序，學生也難免會感到厭煩。因此， 我們經過精心備課，為他們準備了一些詞匯小游戲。如：搶答必修一出現的有關人的品質的單詞與詞組；單詞接龍；一位學生用語言或肢體描述一個單詞，全班一起猜詞等。游戲與學習增強了學生學習的自信，兩個月以后，在經過老師的測試合格允許下，不少學生都已經進入必修三的學習了。不少學生都感慨：這樣記單詞真是又快又輕松！

（四）實驗結果與分析

進行爆破英語實驗要求計算機教室的硬件及網絡滿足以下條件：局域網達到100M 水平，機房連接互聯網的出口帶寬達到5M水平，運行穩(wěn)定，無病毒；計算機鼠標、鍵盤、耳麥等設備使用正常。我校網絡教室的運行環(huán)境能夠達到要求，從而保證了爆破英語實驗的順利進行。

經過兩個月的實驗，無論是學生還是老師都被它的魅力所折服。它的智能化，個性化和系統化使得學生學習英語更輕松，更便利，更快樂。學生們更是意猶未盡， 感覺如果有時間，還可以學更多的單詞。以下是我們對爆破英語實驗結果的分析：

首先，爆破英語“詞塊學習”為學生提供了全新的詞匯記憶方法。爆破英語根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，對最佳復習時刻進行管理，保證最佳記憶點的復習，從而達到高效記憶，快速增加詞匯量。而且，學生在快速增加詞匯量的同時，確保以前學過的單詞不被忘卻。在參加爆破英語實驗班學習之前，很多學生反映他們大多采用的記憶、鞏固單詞的方法是，翻開詞匯表，孤立的背記單詞，有的學生甚至是按字母順序死記硬背單詞。在短短兩個月的學習中（共二十四課時）絕大數學生都學完了第二模塊的所有單詞，三分之一的學生學到了第三模塊的單詞。參加爆破英語學習的學生數是60人，成績優(yōu)秀生是18人；中等生是24人；學困生是18人。他們記憶單詞的速度較實驗前要快，記憶的準確度也比以前高（以人教版新課標教材第三模塊Unit1為例，除非課標詞匯外有30個單詞）（見表1、2）。

其次，爆破英語這一教學模式使英語課堂詞匯教學有很大改進，這主要體現在兩個方面：

第一，教學方法較以前更有成效。在接觸爆破英語這一模式前，教師教授單詞的方法仍以領讀、朗讀、跟錄音讀等方法為主；教師在講解課文時，會針對課文中的語言點對學生進行一次詞匯、句型的教學（Word Study），要求學生利用字典對這些詞匯用法進行歸納總結和造句，但這也只能涉及一少部分詞匯，而不是全部生詞；而且在展示例句時也只能提問部分學生，大部分學生還是以聽和記筆記為主，而測試學生記憶詞匯的方法也只是通過聽寫來完成，這樣只能檢測學生的瞬時記憶。而在學習爆破英語模式之后，教師教授詞匯的方法大有改觀。教師把詞匯融入到各種有趣的語境中，讓學生們在情境中逐步習得詞匯的意義和用法。而我們也改進了檢測學生記憶詞匯的方法：利用PPT給學生呈現出詞匯的相關語境啟發(fā)學生回憶課堂上所講詞匯及其例句，這樣學生不是孤立的記憶單詞而是把詞匯融入到語境中來記憶，鍛煉了學生的形象思維，無形中也延長了他們的長時記憶。

第二，課堂氣氛較以前更加活躍。爆破英語模式能很好得激發(fā)學生的主觀能動性，他們不僅在很短時間內記住重要例句，還能利用多個相關詞匯舉一反三地創(chuàng)設情境進行英語對話練習。

（五）存在的問題

我們認真地準備了兩次書面測試。預設后測試題難度與前測基本相當，期望能通過這次考試，看到學生的進步， 當然也希望從這次考試中發(fā)現學生的不足與問題。第二次考試結果顯示，80%的學生在學習爆破英語后成績都比參加實驗班之前有了顯著的提升。但有些學生的成績卻比實驗前下降了。經過分析，我們認為主要原因是：

首先，實驗前后的兩次測試試卷的難度有差異。第一次的測試卷主要針對的是第一模塊的詞匯，而第二次的測試卷包括了第一模塊和第二模塊的詞匯。第二次的測試卷難度系數高，題量大，涉及的詞匯量明顯增多，基礎較差的學生完成所有的題目有一定困難，因此成績反而比參加實驗前有所下降。其次，成績下滑的學生在平時英語學習上除了學習方法不得當外， 還存在其他的因素，如學習態(tài)度、對英語學習的認識等。另外，由于我校是半寄宿式學校，參加實驗的學生中有75%學生住校，他們只能在規(guī)定的上課時間進行爆破英語的學習，不能做到經常運用網絡學習，導致詞匯的復現率較低。雖然他們認為爆破英語這種詞匯學習的方法很好，但是對于他們并不是很實用。最后實踐證明，大多數學生還是有進步的。正如一位學生家長所說的：爆破英語給我的孩子指明了一盞學習的明燈，如果還有機會， 我一定會毫不猶豫的給他再次報名！

三、結束語

爆破英語課程以全新的模式激發(fā)了學生學習英語的興趣，克服了傳統教學模式中忽略學生個體特征的缺點，使學生在學習過程中極大地發(fā)揮了其主體作用。同時，爆破英語的模式對我們教學工作也起到推動作用，它值得我們進一步去學習、探究。鑒于參與實驗的教師水平所限，統計工具不夠先進，我們的實驗研究還存在著很大的局限性。

參考文獻：

[1] 教育部《全日制普通高中英語課程標準（實驗）》人民教育出版社，2003年

[2] 李赫“信息技術與建構主義學習環(huán)境的創(chuàng)設” 《中小學電教》；2003年02期

[3] 常中華、高華 “利用互聯網創(chuàng)設建構主義英語學習環(huán)境” 《大家》； 2010年12期