張開祥+馬延珍

表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的評(píng)價(jià)，目的是對(duì)學(xué)生起到更好的激勵(lì)作用。充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。但是，表?yè)P(yáng)用得過(guò)多過(guò)濫，非但達(dá)不到表?yè)P(yáng)的目的和表?yè)P(yáng)應(yīng)有的作用，甚至?xí)o我們帶來(lái)危害。任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個(gè)“度”，事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，向相反的方向發(fā)展。對(duì)表?yè)P(yáng)必須把握度，濫用表?yè)P(yáng)危害多進(jìn)行探討。表?yè)P(yáng)濫用危害“度”時(shí)下“好孩子是夸出來(lái)”的觀念，一直在教育界盛行并被各地教師付諸實(shí)踐中。持此觀念的踐行者認(rèn)為，只有不斷夸獎(jiǎng)孩子，孩子才會(huì)建立自信，才會(huì)更加努力。一時(shí)間，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中“你真棒”“你真聰明”“你真能干”等成為教師的口頭禪。

表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的評(píng)價(jià)，目的是對(duì)學(xué)生起到更好的激勵(lì)作用。充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。但是，凡事物極必反，表?yè)P(yáng)用得過(guò)多過(guò)濫，非但達(dá)不到表?yè)P(yáng)的目的和表?yè)P(yáng)應(yīng)有的作用，甚至?xí)o我們帶來(lái)危害。任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個(gè)“度”，事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，向相反的方向發(fā)展。

在某幼兒園發(fā)生過(guò)這樣一件事：大班幼兒小明放學(xué)時(shí)把幼兒園的玩具拿回了家，媽媽發(fā)現(xiàn)后第二天又讓孩子把玩具還回幼兒園。于是，教師當(dāng)著很多孩子的面對(duì)小明說(shuō)：“小明真乖，你能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來(lái)，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)?！钡诙?，很多孩子把自己家的玩具拿來(lái)送給老師。“老師，這是我昨天從幼兒園拿回家的玩具，還給您?！焙⒆觽冋f(shuō)。老師很吃驚，怎么有這么多孩子把玩具拿回家了呀？就問(wèn)一個(gè)孩子原因。“老師，小明把玩具拿回家，你都表?yè)P(yáng)他了，我也想讓您表?yè)P(yáng)?！焙⒆犹煺娴卣f(shuō)。老師才恍然大悟，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)對(duì)其他孩子卻造成了一定的負(fù)面影響。

就此事筆者認(rèn)為，教師對(duì)小明不能只給與表?yè)P(yáng)，應(yīng)該首先要讓他認(rèn)識(shí)到把幼兒園的玩具帶回家是錯(cuò)的，認(rèn)識(shí)到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。然后在小明認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的前提下，再表?yè)P(yáng)他能主動(dòng)歸還玩具。即便要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)小明，也要先向其他孩子們講清楚小明把玩具帶回家是不對(duì)的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習(xí)，然后表?yè)P(yáng)小明能主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

上面的例子告訴我們，表?yè)P(yáng)應(yīng)慎重，否則會(huì)產(chǎn)生不良后果。實(shí)際上，不恰當(dāng)、過(guò)分頻繁的表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)存在很大危險(xiǎn)，其負(fù)面影響日益凸顯。這一做法，必須引起我們教育工作者的高度重視。

那么，濫用表?yè)P(yáng)會(huì)給孩子們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)哪些不良后果呢？筆者想從四個(gè)方面談一下濫用表?yè)P(yáng)對(duì)孩子造成的危害。

一、濫用表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子驕傲自滿，自以為是

在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中如果孩子稍微有一點(diǎn)成績(jī)，家長(zhǎng)就給予表?yè)P(yáng)，孩子就會(huì)被“勝利”沖昏頭腦，認(rèn)為自己很了不起，會(huì)使他的優(yōu)越感增強(qiáng)，總覺得高人一等，目空一切，趾高氣揚(yáng)，發(fā)號(hào)施令。長(zhǎng)期這樣會(huì)使孩子形成以自我為中心的不良習(xí)慣，不會(huì)與人合作，不愿與人交流，也不會(huì)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這對(duì)他們自己的心理成長(zhǎng)不利，也不利于孩子們之間的團(tuán)結(jié)。

二、濫用表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生“審美疲勞”

教師在課堂上鼓勵(lì)孩子，這本沒有什么錯(cuò)。但是整堂課如果處處都是“你真行！”“你真棒！”之類的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，毫無(wú)原則地隨口表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是當(dāng)孩子的表現(xiàn)并不是很出色時(shí)也能得到教師的大加贊賞時(shí)，表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功效反而被大大削弱。長(zhǎng)此以往，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)只能導(dǎo)致學(xué)生虛榮心的增長(zhǎng)，容易“迷失自我”，不利于學(xué)生對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聽到的盡是贊美之詞、夸獎(jiǎng)之聲，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)也會(huì)越來(lái)越不重視，對(duì)表?yè)P(yáng)有了“免疫力”，會(huì)使孩子對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生“審美疲勞”。

我們必須記住“物以稀為貴”的道理，表?yè)P(yáng)亦如此。

三、濫用表?yè)P(yáng)不利于孩子智力開發(fā)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步

是否表?yè)P(yáng)、如何表?yè)P(yáng)，要根據(jù)孩子表現(xiàn)的程度來(lái)定。若孩子表現(xiàn)一般就能得到老師的隆重表?yè)P(yáng)，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中就會(huì)不愿動(dòng)腦、對(duì)知識(shí)淺嘗輒止，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子在學(xué)習(xí)中就不能明確努力的方向，不利于孩子智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、濫用表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子對(duì)外在的評(píng)價(jià)產(chǎn)生依賴，喪失獨(dú)立性

太過(guò)頻繁的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子對(duì)外在的評(píng)價(jià)產(chǎn)生依賴。孩子會(huì)認(rèn)為，只有當(dāng)教師評(píng)價(jià)是“太好了”“真棒”“好極了”的時(shí)候，任務(wù)才是對(duì)自己有意義、有價(jià)值的。而當(dāng)教師對(duì)孩子缺乏注意、沒對(duì)孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)的時(shí)候，孩子可能會(huì)對(duì)教師交代的任務(wù)不在感興趣、敷衍了事。不再為自己的努力和付出感到喜悅，患上“表?yè)P(yáng)綜合癥”。漸漸地，孩子就會(huì)形成只能接受成功，不能允許失敗的心理。

更為嚴(yán)重的是，孩子在此過(guò)程中會(huì)逐漸喪失獨(dú)立性，個(gè)性和健全的人格也難以真正形成。長(zhǎng)此以往，孩子的個(gè)性和思想發(fā)展就會(huì)越來(lái)越受制于教師、受制于家長(zhǎng)，而沒有自己的思想。

因此，我們要理解“賞識(shí)教育”的真正內(nèi)涵：賞識(shí)不等于濫用，無(wú)原則的賞識(shí)容易助長(zhǎng)孩子們的不良習(xí)慣，一味地贊美會(huì)成為孩子們前進(jìn)路上的“絆腳石”，我們一定要看到濫用表?yè)P(yáng)的危害。

當(dāng)然，不能濫用表?yè)P(yáng)并不是不表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)該出口時(shí)還是要出口，絕不要吝嗇。表?yè)P(yáng)孩子時(shí)要發(fā)自內(nèi)心，實(shí)事求是，公正合理，不要夸大，把握好度，適可而止。

綜上所述，教師在運(yùn)用“表?yè)P(yáng)”這一教學(xué)藝術(shù)時(shí)，只要把握好度，不慍不火，就能收到良好的教育效果。endprint