楊玉文

小學語文德育滲透素質(zhì)教育在素質(zhì)教育背景下的語文教學，一方面應認識到德育教育在語文教學中的地位，語文教師不能替代德育教育本身，我們不能因為強調(diào)德育教育而沖淡了語文教學自身的特點，從而導致語文教學失去其主體地位；另一方面要找準兩者之間的融合點與滲透點。

一、立足小學語文教材，激發(fā)學生的情感體驗

作為語文教師，要善于引導學生對課文中的字、詞、句、段進行深入體會，深刻感受祖國語言的博大精深和精妙絕倫，并通過聽、說、讀、寫等各種方式讓學生感悟祖國文化的絢麗和璀璨。只有引導學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，才能幫助他們確立正確的人生觀和價值觀，從而樹立積極向上的發(fā)展目標，促使學生情感獲得從外到內(nèi)的提升和升華，真正提高學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境，營造濃厚的德育氛圍

隨著多媒體技術(shù)的應用，課堂教學迎來了新的春天，多媒體技術(shù)集聲音、畫面于一體，可以極大地滿足學生的好奇心和求知欲。因此，教師要利用多媒體教學的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設教學情境，營造濃厚的德育氛圍，讓學生滿懷熱情的接受思想教育。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容利用多媒體設備渲染氛圍，讓學生仿佛置身其中，接受情感的熏陶和思想的教育。比如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，筆者在課下搜集了大量關于駱駝峰、老人峰和漓江之水的圖片以及視頻影像資料，在課堂上為學生展示，讓學生一邊欣賞，一邊聽課文的錄音，讓學生感覺桂林山水就在身邊，近距離的感受祖國山河的秀美和壯麗，愛國情懷油然而生。這時筆者再進行引導啟發(fā)，帶領學生想象云霧山、盤龍洞的秀麗景色，從而激發(fā)學生建設美麗祖國的雄心壯志，培養(yǎng)學生愛國情懷。

三、利用好語文課堂教學，對學生開展有效德育教育

在小學語文教學中，我們要利用好語文課堂教學，對學生開展有效德育教育。例如，閱讀對學生思想意識的形成和道德素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的影響，是開展德育教育的有效途徑。因此，我們要利用閱讀開展德育教育，促進學生意志品質(zhì)和高尚情操的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮好指導者的作用，由于小學生辨別是非的能力較弱，不能準確地分辨書籍的好壞。教師要根據(jù)學生喜好和心理特征向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學讀物，并教給學生讀書的方法和技巧，讓學生一邊欣賞，一邊評價，真正做到讀有所獲。例如，某些學生熱衷于言情類小說，也有的學生則只注重內(nèi)容，但卻很少關注文章中所流露出來的思想情感，同學們的這些閱讀習慣都是不可取的，教師要及時引導，讓學生接受有益的熏陶和感染，一方面拓寬學生的知識面，另一方面提高學生的思想覺悟，培養(yǎng)學生不畏艱險的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，隨著素質(zhì)教育的實施，德育教育越來越受到人們的關注。我們要實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，將德育教育貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)，幫助學生樹立正確的價值觀和人生理念，促進學生健全人格的形成，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，實現(xiàn)教書育人的目標。

（上接第140頁）在實訓課上要進行階段性考核，并對學生在各個階段進行獨立考核記錄，根據(jù)每個學生的考核記錄，及時了解其各種技能掌握狀況，從而開展針對性訓練。為了進一步調(diào)動學生的學習積極性，每學年動員和要求學生參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定，如中級電工、中級車工、中級鉗工等技能證。2009年我校中級電工考證通過率98%，2010年中級電工考證通過率97%，2011年中級電工考證通過率98%，其他考證通過率95%。上述數(shù)字證明了我校在深化理論與實踐一體化教學模式的改革，加強職業(yè)能力培養(yǎng)方面取得了一定的成績。

5.開展理論與實踐一體化教學的意義

（1）學生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學

用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數(shù)同學聽得昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據(jù)目前學生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生自己動力操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

（2）一體化教學能推動校本教材的改革

目前職業(yè)學校有些教材的教學內(nèi)容與市場嚴重脫節(jié)或滯后，而且實用性不強，而一體化教學凸顯了形象思維教學，這就要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。這就要求教師在備課過程中，大膽舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。要求學校開發(fā)和編寫校本教材，使教材更貼近學生實際。

（3）一體化教學是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學模式

我國偉大的教育家孔子曾說過：講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理，然后讓同學們通過實際操作吸收消化，使同學們在生動、活動、有趣的學習氛圍中學到知識。

（4）一體化教學為學生研究性學習打造一個良好的平臺

研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。要使學生由接受性學習轉(zhuǎn)化為以研究性學習為主體的學習形式，必須在教學中充分引導學生主動參與研究探索，實現(xiàn)“要我學”為“我要學”的轉(zhuǎn)化。在一體化教室上課，就具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地把學生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質(zhì)疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程。

（5）促進學校教育模式的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內(nèi)容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習又練的是其他的，出現(xiàn)理論與實踐互不影響的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，大大激發(fā)學生學習熱忱，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到事半功倍的教學效果。

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