杜凌云

小學語文教學是讓學生初步學習和掌握語文知識，了解漢語語言悠久的發(fā)展歷史。語文知識的學習和應(yīng)用，是一個不斷積累不斷訓練的過程，在這個過程中，我們不會看到特別明顯的教學效果，但是學生的語文素養(yǎng)確實是在逐漸的不斷的得到提高。因此，語文教師不能夠在語文教學中圖快，只能是一步一個腳印的一點點地充實，就像是沖入空氣的氣球一樣需要慢慢地鼓起來，像一條條小溪一樣匯聚成江河湖海，并且讓學生在此過程中樂此不彼。小學語文教學作業(yè)形式學習任務(wù)語文素養(yǎng)小學語文學習階段，我們的教學目標應(yīng)該重點放在基礎(chǔ)知識的理解和掌握上。讓學生牢固的掌握每一個漢字和字詞的寫法、意義及用法。還有就是要激發(fā)學生學習語文，應(yīng)用語文的濃厚興趣。這樣才能夠確保學生順利的進入下一階段的學習，并未接下來的難度更深的學習打好堅實的基礎(chǔ)。并且注重學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步穩(wěn)定的提高自己的語文知識和素養(yǎng)。

一、注重語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，通過改變作業(yè)形式激發(fā)學生學習興趣

小學語文教學中，寫字是最基本的語文學習知識，也是語文學習中最關(guān)鍵的過程。如果學生不能夠?qū)h字寫好，沒有過教師這一關(guān)的話就會直接影響到學生的讀寫能力，這樣學生便會在以后的語文道路上越走差的越多，從而嚴重的挫傷學生學習語文的興趣和積極性。為此在小學低年級教學中也就是教給學生寫字的時候一定要強調(diào)循序漸進的進行，讓學生踏踏實實的掌握寫字的正確方法，牢固的掌握每一個字的寫法，在作業(yè)布置上可以上多后少，在寫字的最初階段可以通過練習的數(shù)量來加深學生的印象，當學生基本上都掌握之后就可以少量的留有寫字作業(yè)來進行復(fù)習和鞏固。在學生學習寫字的過程中，教師交給學生的內(nèi)容基本上是固定不變的技巧和方式，最后的字寫的是否合格，是否能夠達到教學目標還需要學生在課下進行大量的練習和鞏固，因此教師布置的作業(yè)就十分必要和關(guān)鍵。

我在教學中并沒有向以前那樣簡單地給學生留很多遍數(shù)的練習作業(yè)，而是將作業(yè)形式進行了一些改變和創(chuàng)新，進而減輕學生的作業(yè)負擔，也增強了學生練習寫作的興趣，確保學生在學習寫作過程中能夠更加積極和主動，以便取得良好的教學目標。經(jīng)我改變和創(chuàng)新后的作業(yè)包含三種形式：學完每一課的生詞后，就要求學生按照教材中的形式完成課后的字帖，然后在課堂中展示，相互比較相互學習，促進學生掌握正確的、規(guī)范的書寫形式；還有就是給學生布置拼音作業(yè)，讓學生把文章中含有生字的詞語拼音寫在本子上，然后要求學生之間互相交換本子，按照對方書寫的拼音填上漢字；最后一種作業(yè)形式和第二種類似，就是把拼音換成漢字，互換后填上拼音。本人認為，改革后的作業(yè)形式比較靈活和豐富，教師在教學中可以根據(jù)實際的教學情況進行不同的選擇，這樣不僅有助于學生書寫的規(guī)范性，還可以幫助學生加深生字的記憶和理解，讓學生擺脫單純寫很多遍漢字帶來的枯燥和乏味感，從而以更加積極、輕松和愉悅的心情投入到漢字的學習和練習中。

二、明確學生學習任務(wù)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

傳統(tǒng)語文教學中，課堂教學形式非常單一和枯燥，教師站在講臺上喋喋不休地講解，學生坐在那里憑著自己的記憶進行理解和消化。這種刻板的學習形式，不但讓教師感覺到累，卻得不到較高的教學效果，還會讓學生反感，失去學習語文知識的動力和興趣。而現(xiàn)在新的《語文課程標準》中也的別的強調(diào)：“在語文教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性，教師要引導(dǎo)學生積極主動地探索并獲取知識?！币簿褪钦f，我們要改變傳統(tǒng)中以教師的講解為主的課堂教學形式，把課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，讓學生在明確學習任務(wù)和目標下進行主動的探索，主動學習和掌握語文知識，并在實際的學習生活中加以應(yīng)用。

因此，我在語文課堂教學中會首先制定好不同類型文章的學習目標。然后引導(dǎo)學生自己去閱讀和專業(yè)課文，把學習的舞臺提供給學生，讓學生可以展示自己的才能，并通過自己的聰明才智來思考和解決教師提出的問題。例如，在學習《兩只小獅子》這篇課文時，首先，讓學生通讀課文，把課文中的生字和詞語找出來；其次，該讀的讀，該寫的寫，把這些新的字詞掌握牢固。然后，我用問題“你認為什么樣的獅子才能夠成為獅子王呢？”來激發(fā)學生精讀課文的動力，讓學生在讀透課文的基礎(chǔ)上主動分析課文，理解課文中比較有深意的句子，從而順利地總結(jié)出教師提出問題的答案。最后，教師再引導(dǎo)學生概括整篇文章的內(nèi)容和中心思想，指導(dǎo)學生先把自己的想法寫在本子上，寫好之后再讀出來和同學進行交流。雖然在剛開始的時候，學生的表達能力和語言組織能力不強，在交流上也比較膽怯，但是會隨著這種教學形式越來越多的進行，學生就會鍛煉的越來越膽大，語言組織能力也會越來越好。這樣的課堂教學形式不但把語文教學課堂的主動權(quán)交給了學生，真正體現(xiàn)了學生是學習主人的教學觀念，還會鍛煉學生獨立思考問題的能力，訓練學生表達及書寫的能力。長時間地堅持下去，學生便會是最大的受益者，并且養(yǎng)成良好的語文學習習慣，自己的語文素養(yǎng)和能力也就自然而然地提高了。

三、優(yōu)化語文知識的積累形式，提高學生的語文素養(yǎng)

語文知識需要長時間的積累，點點滴滴地匯聚成學生知識的海洋。在語文學習過程中，知識要由淺到深、由少到多地進行傳授和積淀，這種積累過程在語文教學中就顯得特別重要和關(guān)鍵。所謂的語文知識的積累，就是讓引導(dǎo)學生在閱讀時將那些優(yōu)美的句子和內(nèi)容摘抄下來，經(jīng)常性地翻閱和記憶，最后成為自己的語言和知識。久而久之，學生儲備的“糧食”就會多起來，在學生生活中學生的語言表達和寫作能力就會逐步提高。

例如，我在語文課堂教學中，有效利用了每堂課的前5分鐘。在這短短的5分鐘里，我讓學生開展背誦優(yōu)美段落的活動。每天背誦的內(nèi)容不能相同，可以是詩詞、名言名句還可以是積累的好詞、優(yōu)美的短文。這樣就增加了學生在課堂中的背誦量，也用這種形式催促著學生進行語文知識的積累。幫助學生一點一滴地增加自己的知識儲備。而且這樣也能鍛煉學生的記憶能力，讓學生記憶的內(nèi)容更加熟練和深刻，從這短短的背誦展示活動中讓學生感受到識記知識的樂趣。

總之，小學語文教學中教師不能急于求成，要重視知識的逐步積累。并且要不斷地改善原有的教學模式，利用自己的專業(yè)知識和智慧頭腦來創(chuàng)新更好的更加有效的學生自主學習的方式，推動語文課堂的教學效率，讓學生真正體會到學習語文知識的樂趣。